初中历史学科学困生转化策略研究

郑凌

【摘要】初中历史是一门重要的学科，有利于培养学生的历史思维和人文素养。在素质教育和新课改背景下，学困生问题逐渐引起教育界的重点关注。在教学实践中，为了促进全体学生的全面发展，初中历史教师必须要采取有效策略，积极转化学困生，以提高历史课堂教学效果与质量，促进全体学生全面发展。

【关键词】学困生 初中历史 历史教学

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0118-02

一、引言

历史是人文科学之一，记载和阐释了人类发展历程中的活动和事件，体现了人类文明发展的轨迹，与伦理、哲学和艺术等同属人类精神文明的重要成果。历史具有传承性和发展性，以史为鉴可以知兴替，研读历史，可为今人正确地理解过去、预判未来提供良好的参考依据。在初中阶段，历史是一门重要的基础学科，在丰富学生历史知识，培养民族自豪感、爱国精神及人文素质等方面，发挥着重要的作用。目前，在素质教育和新課标指导下，初中历史教学已经开始步入改革实验阶段，并取得了显著的成效。素质教育倡导教育要面向全体学生，在教育实践中，坚持以学生为本，实现学生主动发展、全面发展。但是，由于受到多种因素的影响，在初中历史课程教学中，总会或多或少地存在一部分“学困生”，不仅影响了学生自身的历史学习成绩及全面发展，也制约了学校整体教育质量的提升。因此，初中历史教师必须要有针对性地采取有效策略，对历史学科的学困生进行转化，以提高历史课程教学的有效性，促进全体学生共同发展进步。

二、学困生问题概述

在初中教育教学中，学困生并非不具有学习的兴趣与积极性，也并非是大脑笨或反应迟钝，而是其知识结构、学习能力、学习方法存在结构性偏离、智力没有得到有效开发、需要通过针对性的教育教学给予补偿或矫治的学生。学困生现象的存在，不仅背离了素质教育和全面发展的教育目标，也悖离了社会主义教育的根本要求。整体来看，学困生具有如下特点：智力与感官均正常，不能有效适应学校的教育环境、教学方式、学习生活等，普遍存在学业不良。学困生是一个整体的概念，根据其学习困难的原因，可分为如下几类：一是智力型学困生，主要是因为智力迟钝、智商偏低而导致学习障碍；二是动力型学困生，其智力、身心正常，只是缺少强烈的学习动机和积极的学习态度，也缺乏自信心与上进心，这类学生占据了学困生的大部分；三是方法型学困生，其具备较强的学习提升潜力，但是学习方法存在偏颇、思维欠缺灵活，偏重于死记硬背，因而无法有效建构科学的知识结构；四是外因型学困生，这部分学生因个人、家庭、社会或其他因素的影响，而导致不愿学习、学习困难，缺少自我控制力，甚至存在与老师、家长对抗的情绪。

三、 初中历史教学中转化学困生的有效策略

1.建构有效的认知结构，促成对知识的理解运用

学生认知能力的普遍缺失是造成历史学科学习障碍的直接因素之一，其原因与其被动接受知识而非主动建构知识相关。依据建构主义的观点，学习过程不应是被动接受知识，而应在已有认知基础上主动建构认知，通过建构，理清知识间的来龙去脉，形成完整的知识体系。因此，历史教师在教学过程中，应引导学生从已有的学习经验出发，建构历史思维导图，提升对知识理解和运用的能力。把同一时期中国（中外）发生的历史大事构筑在同一水平轴上，使学生理解历史基本史实与特定的时间、空间是相互联系的，这样，历史的整体性阶段性特征便清晰了。例如，笔者常用“编年体”方法，将一册书中重要的年份、重大事件整理出来，帮助学困生进行记忆，取得了良好的效果。

2.创设多元化教学情境，活化内在思维学习能力

课堂教学艺术的最大魅力在于吸引学生的注意力，让学生学有所得。教学过程中，教师积极创设情境化、生活化教学情境和动态变化的问题任务情境，让不同层次尤其是学困生跳一跳也能摘到果子，使之尝到成功的喜悦，有利于学生将所学知识学活、用活，最终内化为思维方式，形成自己的学习能力。例如，在讲解《秦帝国的兴亡》一课的时候，教师引导学生依据课标先行建构相关知识网络，再设置由浅入深的问题任务，要求学生以小组形式进行讨论，站在秦始皇的角度，去思考如何统一六国。对于学生能力较强的学生，可以提一些需通过自己思考来解决的问题，而对于学困生则可以选提出一些能够在文章中显而易见的问题，这样使每个学生都能主动思考、解决问题。再如，在学习《中华人民共和国成立》时，笔者就播放“开国大典”的视频，在学习“抗美援朝、保家卫国”的内容时播放《中国人民志愿军军歌》的摇滚歌曲并配以相关视频，并让不同层次的学生，都谈谈自己的心里感想，从视觉和听觉方面触发他们的兴趣与思考的灵感。

3.尊重教学差异，开展研究性学习活动

从某种层面上说，学习障碍更多存在于中下层面的学生中，教师应尊重学生差异，针对不同层次学生，施以不同的教学方略。由于大多数历史学困生存在不同层面的学习障碍，特别对过程性的学习和知识间的理解和运用缺失，加强针对性的学习辅助显得更为重要。建立平等和谐的新型师生关系，是开展历史教学活动的重要前提。在教学中对优秀生和学困生都要尊重他们的人格，一视同仁。对学困生的态度要特慎重，要善于发掘他们的“闪光点”，多给他们“光彩”，多些赞扬鼓励，切忌冷嘲热讽。在教与学的过程中要成为平等的合作者，以爱求尊师，在师生中架起平等和谐感情桥梁，使学生亲其师，信其道。这可以增加教师的责任感，点燃学生学习历史的热情之火，激发他们自主学习历史的求知欲，实现教学共鸣，真正达到“学生主体、教师主导”的最高境界。

4. 建立历史跟踪学习档案，凸显个性化学习的成效

为便于就近观察与研究学困生的学习行为，解决其学习效果乏力的问题，笔者与课题组采取“有目的的抽样”（purposeful sampling），建立学困生历史跟踪学习档案，对其学习进程及取得的成效进行全面跟进，待取得一定经验后再适当推进。档案内容包括单元学习情况分析、考后成绩分析及需要教师指导的具体问题。每次单元学习或考试结束，学生先对单元学习和试卷情况进行总结分析，找出进步或不足之处并分析原因，标示需要教师帮助解决的具体问题。每次大型考试后召开专题学习指导会进行解疑辅导。通过学习档案的跟踪，有效指导学生开展个性化学习，建立更为密切的师生互信关系，学生的学习信心动力更足了，学业成绩也日渐进步。

参考文献：

[1]张艳春. 历史教学中学困生的推进探索[J]. 新丝路（下旬），2016，01：48.

[2]林秀琴. 浅析学困生转化在初中历史课堂教学中的实践[J]. 教育现代化，2016，21：292-293.