促进深度学习的个性化辅导策略

郑启昌

【摘要】本研究侧重心理暗示，尊重学生个性特质差异，重视个性特质自然倾向对策略影响的事实，着力激发个性特质光辉。

【关键词】深度学习 个性化 辅导策略

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0119-02

一、深度学习的定义

深度学习与浅层学习相反，与机械地、被动地接受知识、孤立地存储信息的肤浅学习不同，更加强调和关注学习者学习的主动性、批判性（反思、质疑），要求学习者通过理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境，作出决策和解决问题。深度学习能有效地发展学习能力，提高学习质量，促进学习者学会学习。

二、个性化辅导与促进深度学习的关系

通过元认知策略、学习能力调查及个性特质测试分析顯明：

1.性别优势 男女在思维与感受，社会角色与权柄责任等方面各有优势，女生在近期目标落实到细处优于男生，总体学习基础好，水平高；男生在暂时性的反思和长远目标中有优势。

2.特质倾向 初中生学习策略的实施深受性别、特质的影响，可根据气质性格自然倾向与潜在特质，进行针对性的个性化辅导教育。

三.促进深度学习的个性化辅导策略

1.人性化心理辅导

人性化心理辅导关注学生学习的主动性，遵循需求规律，尊重人在认知、情感、意志、行为等自然倾向，从这几方面进行辅导（价值欣赏、积极期待、正面励志），强调用正面、积极的方式，让学生体会到被认同、被重视、有价值。

2.个性特质辅导对策

根据性格气质个性特质的心理自然倾向的特殊性，为人处事的目标性、计划性、调控性、责任性的差别，主动性与批判性的表现不同，作针对性辅导。

（1）测试个性特质（自然状态、幼年纯朴倾向）

个性特质的自然倾向性测试的方法很多，这里采用与教导对策相关并行之有效的方案：根据美国婚姻家庭教育专家魏义发博士ABCD型个性特质测试表，可以很快地测出结果，若有偏差，再对照ABCD四种型的特征进行定性研究，并适当调整教导对策。

（2）个性特质的倾向及激发良性功能的对策

根据人与生俱来、自然状态的个性特质，通过问卷、访谈、观察、个案调查、相关文献综合分析归纳出个性特质的自然倾向性、特征、优点、缺点：A、B、C、D型个性特质中主动性渐弱，反思批判性渐强。并主动性与批判性性确立相应的教导策略，让这四种特质型的学生都有机会进入深度学习。

A型（权威型）：

倾向：小霸道，要人尊；论输赢，攻击强，为己利，改规则；自信有志，身壮鲁莽，直接尖锐；行动快，重成果，要取胜；受压愈坚，遇急显灵，挑战困难；做事有始终，冲刺目标；恶监督，好自主，常冷漠，不容情；拣大弃小，好争怕败。

特征：以红色代表其主观并强有力的性格；以取胜于人或达到所愿望的的目标来肯定自己的定位与自尊；属于乐观与积极处事的性格；对别人的要求远高过自己。

优点：不论是行事，谈论事务，与人交往都以达到自己的目标或成果为焦点；讲话比较直接而清楚自己达到的目标；果断而勇敢负责后果；注重行动和策略；勇敢面对挑战。

弱点：强横；善于争辩；不敏感别人的感受；不觉得太直接的表态会伤害别人的感受；不容易同情与恩待别人；专制；判逆或唱反调；冲突会促使他发怒和强求；以动作发泄情绪。

教导策略：侧重反思性（坚、简、规、奖）

坚定、简洁、直接；重目标行动策略；强调计划与成果；认同基本原则；以实证对质而不让步；让他有时间考虑所提供的意见；预备面对异议；鼓励他以身体运动来解除压力；放下掌控权，先谦卑下来建立彼此尊重而融洽的关系；注重孩子的个性；承认自己的过错，并愿意要求原谅；启发他认识学习必须付上时间、用适当的方法；教导他遵守规矩和制度；用他自己的经历来教导他领悟人的感受和同情；教导他选择机会；用简洁的指令；因他好动。不要捆住他在一个不变化的环境做事，而是多提供有挑战和活动；不要卷入权利的斗争，用简短的理论说明你要他遵行的目标。

B型（机智勇敢型）：

倾向：小爱人，喜逗笑；易表白，不记恨，忘所言，遗物件；不严谨，难集中，易更换；乐观派；善表演，言得胜；不怕生；喜人同，难独处，常热忱，不持久；常积极，少条理，多创意。

特征：以绿色代表其活泼充满生命力的性格；以说服别人肯定自己的定位和自尊；属于乐观和自信的性格；对自己和别人的要求都很低。

优点：能言善辩；容易取悦于人；在友善和积极的环境中最能激发他的潜能；善于交友并容易获得别人的好感；开放而积极；创意而能随机应变；善于劝导和激发别人；敏感于事物的变化；随时可以发表言论；彰显热诚的支持。

弱点：言论太多而经常忘记所说的话及承诺；太过纵容；难长期委身于事务；缺少纪律；渴慕赞赏；喜欢表现自己；粗心大意；在情绪上攻击敌手。

教导策略：侧重反思性（赞、陪、励、督）

以积极赞扬与承认他的潜能来激发他学习的兴趣，给予鼓励与赞扬；一步一步地陪他一起完成计划；尽量在恰当的情况下给他拥抱满足他所需要的温情；在进行事务时监督他能按部就班做事；让他与一些不同性格的玩伴一起做事或做功课。

C型（仁慈型）：

倾向：从小怕险，喜欢人陪；谦卑和睦，支持同情；喜欢在家，内向保守，不易言表；不做领导，不愿判决，幕后帮助；稳定忠诚，有礼友善，关爱朋友，保密善听，效忠领导；反应迟钝，怀旧被动，墨守陈规，模仿别人，不善创新；怜悯心肠，知足忍耐，被逼强硬。

特征：以蓝色代表其沉静效忠的性格；以不做主动者和不随意变化为保护自己的定位和自尊；属于内向和保守的性格；对自己要求远高于对别人。

优点：渴求和睦共处；愿意与人合作；在安适的环境里忠心耿耿的做事；稳定；随和听话；忠心于自己的岗位；倾向于保持和平与安稳；愿意帮助人；有同情心；容易与熟悉的同学相处；愿意陪同有需要的人；怀旧；随和；温柔；谦让。

弱点：优柔寡断；不表热诚；害羞；固执；不敢当面挑战；推卸责任；怕冲突和新的局势；反应缓慢；需要别人的陪同；忽略精细的事务；以逃避责任或畏缩不前的方式面对冲突。

教导策略：侧重主动性（和、肯、责、范）

制造一个安全的环境和被信任的关系；给他有时间让家人提出意见和支持；给言语或行动的支持和肯定；重复地提示和吩咐；陪同当事人上手或进入轨道；忍耐地帮助他建立责任感；让孩子有时间睡觉以解除压力；常常鼓励她表达心理的感受或自己的意见；帮助他设立目标并要鼓励他按着策略执行任务；遵守你的诺言；给他具体的步骤说明新的课题，并要清楚的示范以致他领悟；没有压力地引导他参与家庭和社体活动；训练他能做自己的抉择和发表自己的意见；鼓励他发表自己的看法并表达对别人的不满的作为；鼓励他面对冲突的局势和处理自己的旧问题。

D型（殷勤型）：

倾向：从小自律，注意完美；不易表情，冷漠刻板；善于分析，理性处事；直觉果断，惟我独尊；循规蹈矩，挑剔不信；喜欢独处，太密为烦；未雨绸缪，直至事终；重权尊规，不容失责；严谨少趣，不愿差错；按步就班，古板不通；独静解除。

特征：以黄色代表其警慎和未雨绸缪的性格；以追求完美的工作表现得保持自己的定位和自尊；属于悲观而多焦虑的性格；对自己和别人的要求都很高。

优点：尽量把事情做得完全无缺；能在一个结构严谨的环境中大显身手；严守纪律；有秩序条理；精细而又实际；分析力强；忠于处理事务；遵守信用；追求完美；准确；事先预备面对不测；深思远虑。

弱点：消极；古板无情；不敢果断；不够圆滑；不够容忍异议；难传递别人的意念；太过理想化；有避免冲突的倾向；为自己辩护；对别人要求太高。

教导策略：侧重主动性（忍、细、实、和）

忍耐而要坚持已见；所有的资料必须有资源的根据；预备面对一些初步消极的反应；容许对方自由追问；忍耐的回答问题；不但回应的资料要准确而且要安定对方的疑心；给对方时间和资源支寻求证据；再三地确定你的支持；提供达到目标的步骤；提供一个自我的空间作他的功课；尽量引导他表达自己的感觉和想法；教导他接受不完美的事；多注意他为人和与人交流的心态而不只是注意的成绩；对他的评估和赞扬必须要有实据；不要轻看他无畏的烦恼；对他说清楚你对他的期望；给他时间做精细的考虑；要用实据来说服她，用讨好或情绪的手段往往会被认为是在作弄可诱惑他。

3. 个性特质辅导策略总则

（1）学习与研究：学习相关知识，观察、分析、研究学生个性特质，形成辅导策略。

（2）实施方法：在于引导，不在压制

1） 按自然倾向扬长避短法：①强化心理特质自然倾向的优点；②激发、培养心理特质潜在倾向的优点；③控制心理特质自然倾向、潜在倾向的缺点。

2）按自然倾向取长补短法：①发扬心理特质自然倾向、潜在倾向的优点；②借某些优点变换自然角色替代、改进倾向的不足（需长久有意训练）。

3）按自然、潜在特质多方激励法：①按特质可接受的正面激励法；②按特质受考验的反面激励法（慎用）。

4）家庭教育強化鼓励法（不可忽视）。

4.疗程

可激发、培养、强化、发扬心理特质潜在倾向的优点；引导、控制心理特质自然倾向、潜在倾向的缺点；可借某些优点适当变换自然角色，替代、改进倾向的不足；这都需长久有意训练，要几个疗程，甚至终其一生。要求导师以爱心、用慧心，凭恒心，从多方、在适时跟进辅导策略。

四、结语

人的个性特质很难改变，不要期待个性化辅导有一蹴而就的成效，学习策略的形成与实施又是个性特质的外在表现，具持续性、可塑性、周期性，要经历长期改良；要适时跟进辅导策略，落实周期性、渐进性的强化训练，展现个性优势，改良学习策略，提升学习的主动性与批判性，促进深度学习。

参考文献：

[1]魏义发博士.《婚姻家庭教育》.