论生物学教学中对学生科学思维的培养途径

张雅朝

【摘要】当代社会更需要的是知识与能力并重的创新型人才，而高中生物这一门学科正好能培养学生的相关的科学素养。所以，在平时的教学中，我们的教师要有意识的培养学生的学科思维，使学生们能像一些著名的科学家一样提出问题、分析问题和解决问题。接下来，笔者就结合理论知识和自己的教学经验来谈谈培养学生科学思维的途径。

【关键词】高中生物 科学思维 培养策略 培养途径

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0115-02

21世纪对于人才的要求又上升了一个新高度，21世纪的人才不仅占有知识，更重的是拥有能力，尤其是敢于创兴的能力。如何让学生具备这样的素质，我们的教育就得跟得上。因此，在高中生物的教学中，我们要采用适当的教学策略以培养学生的科学思维。

一、培养学生善于发现问题的能力

俗话说：“学贵有疑”。在学习中发现一个问题往往比解决一个问题更有意义，因为发现问题是思维的起点，是思维的动力。所以，在平时的生物教学中，我们的教师要精心设置课程，让学生在原有的学习基础上发现问题。

1.创设新颖的问题情境

在高中生物教学中设置有趣、新颖是问题情境是学生发现问题的基础，在新颖的问题情境中，学生不仅能燃起学习的兴趣，还能启动思维、发现问题甚至创造问题。

比如，在讲授“遗传因子的发现”时，笔者为学生设置了这样一个有趣的问题进行导课以引发思考，问题是这样的：医院里同时有两个孩子出生，由于护士的疏忽，孩子放在一起不知是谁生的？经查一个孩子的血型是A型，另一个是O型。两对夫妇的血型：一对是男A型，女AB型；另一对是男A型，女B型。如果你是医生，你能确定孩子的归属吗？这个问题既贴近生活，又符合课本内容，这样以来学生自然而然的就进入了继续发现问题、思考问题的状态了。

2.抓住争议的问题情境

具有争议的问题往往是更具有研究价值的问题，一旦争议性问题出现了，可以有一点是值得肯定的，那就是学生们积极思考了，所以，此时教师要做的就是及时捕捉学生思维的火花，然后加以点拨和指导，让学生们顿感“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”欣喜。

比如，在复习时，我们班的小A同学将部分生物学知识归纳如下图，当他展示以后，班里出现了争议，尤其是对C、D两幅图，当时笔者并没有给予评价，而是让小A说出了自己的想法，然后又让同学们展开了讨论，经过一番热烈的争议后，学生们自己的出了答案，C、D确实不对，因为淀粉和肝糖原之间不能相互转化。生产者的能量可以流向分解者，分解者的能量不能流向生产者，分解者只能给生产者提供无机物。对于一些具有争议的问题，可以让学生们自己去探讨解决，这样做往往可以取得更好的教学效果，同时还能培养学生们实事求是的科学态度。

二、培养学生善于分析问题的能力

分析问题是学生获得最终答案的桥梁，如果学生没有分析问题的能力，那么就算发现了一百个问题也是毫无价值的。为了提高学生分析问题的能力，笔者常常从两方面努力。

1.改变以往教学方式

在原来的教学中，当学生提出疑问来，分析问题和解决问题的工作好像都有我们的教师包揽了，而学生只是被动的接受。为了改变这一教学方式，笔者常常采用小组合作的教学方式来弥补以往教学中的不足，当学生发现问题后，笔者就安排学生自主学习，这样的学习方式既避免了学习的刻板，还避免了思维的僵硬化，可谓一举两得。另外，在平时的教学中，笔者还提倡学生与教师共同探讨、分析问题，当学生思维堵塞时，笔者就予以点拨和指导。

2.鼓励学生查阅资料

现在学生获得知识的途径可谓是多渠道的，通过教师讲授学生能获得知识，通过查阅相关资料学生也能获得一些知识，当学生遇到一些问题时，笔者常常建议学生先独立思考，如果解决不了就让学生查阅相关资料，这些资料包括图书资料、网络资料等。学生只有通过自己去，才能更好的去论证、研究，才能得出自己想要的结论。

三、培养学生善于解决问题的能力

我国的中学生，在积累和学习基础知识中占有很大的优势，但是在动手操作尤其是解决问题时往往存在一定的缺陷。为了弥补或者提高学生的解决问题的能力，笔者从实验教学中做出了努力。因为高中生物中的一些经典实验常常与生物学发展史密切联系，同时还是获得生物学实验方法的重要途径。剖析经典实验，有助于学生建立科学实验的思维方法，感悟科学家们不懈的追求精神和严谨的治学态度，通过重新剖析经典实验更能提高学生解决问题的能力。

在一些实验课中，我们不一定都取得成功，所以，针对一些失败的实验，我们可以借助一些经典实验来改进我们的实验方案。比如：在“叶绿体中色素的提取和分离实验”中，实验失败的一个重要原因就是滤液太少或太稀，正在这时有的学生突发灵感，能不能借鉴“萨克斯实验”中酒精水浴加热的方法来提取含量较高的色素？脂肪鉴定的实验中，结果不理想的原因之一是临时装片制作不好，这时有的学生发现花生两片子叶相邻处有一层很易撕的膜，将其做成装片，效果清晰明显，甚至还有学生想到能否将花生在纸上挤压，鉴定油渍。由于经典实验的启发，学生得到了解决问题的方案，所以，在平时的教学中，我们的教师要精心设计教学问题，让学生在学习时学会学习、学会迁移，从而提高解决问题的能力。

四、培养学生善于运用问题的能力

学生们学习知识的最终目的就是应用，所以，在平时的教学中我们的教师要善于挖掘课本知识与实际生活中的链接点，只有当这两者有效的结合起来，教师的教学、学生的学习才能是有效的。这样以来，学生在学习的时候还能更好的感受生物学的价值和意义，为以后的学习打下了更坚实的基础。

比如，在讲授“DNA分子结构”时，笔者为学生设计了一个生活中的问题来导入新课：在北京中关村高科技园中矗立着“DNA双螺旋结构雕塑”。而在北京大学生命科学学院，也有一座类似的雕塑，可北大的这个雕塑却因旋转方向的问题，使北京大学惹上了官司，这是怎么回事！同学们有没有听说过这个案件？ 问题一提出，便引起了热烈的讨论，但筆者没有直接给学生答案，而是先讲授新课，当新课讲授完以后再让学生解决讲课伊始笔者提出的问题。这样笔者就有效的将课本的理论知识和实际生活中的问题结合起来了，从而进一步培养了学生们的应用新知识的能力。

参考文献：

[1]李剑峰.高中生物教学中非逻辑思维能力的培养[J].中学生物教学，2004（06）.

[2]刘香.浅谈高中生物教学中学生理科思维能力的培养[J].课程教育研究，2014（11）.