分层异步教学法在初中数学教学中的研究

朱接光

摘 要：本文以分层异步教学法的概念与在数学教学中的作用为切入点，就其在初中数学教学中的具体实施思路与措施，进行细致的探讨研究，期望为推动初中数学课堂教学质量的优化提升，促进不同学习层次学生获得进步与发展，提供有益的参考。

关键词：分层异步教学法 初中数学教学 目标分层

數学学科是传统课程教育中的重难点内容，虽然学生能通过对数学学习逐步培养、锻炼其逻辑思维能力与严密、多角度的思考习惯，但当前部分学习基础较差的学生难以适应统一化的数学教学方式，无法跟上班级学习进度。而对部分能力水平较高的学生运用相同的班级教育模式，难以有效激发起数学学习意识，以及思维能力的进一步拓展、提升。

一、分层异步教学法的含义与作用分析

1.分层异步教学法含义研究。分层异步教学法中的分层指的是在教育进程中，教师依据每位学生的个性情况，以理解水平、知识认知能力、数学思维构成等几个方面为依据，对本班级学生进行不同层次的划分。而异步则是指为不同层次的学生，进行差异化的教学目标设置与教学资源提供，实现对不同层次的学生运用差异化教学手段做课程教育，进而在符合本层次学生理解范围的基础上，为其做课程知识的全面讲解传授，以此推动学生学习理解成效与能力成长水平的提高。

比如，教师在教导学生进行数学函数知识的学习认知时，就可引导学习能力较好的学生进行函数知识的深入研究，为其将函数推导方法、原则以及运用细则做精确讲解阐述，以方便此层次学生做进一步的函数研究与应用。而对于学习能力较差，不容易理解课程知识概念的部分学生，教师则可以针对性精简部分课程教学环节与步骤，将知识中的重要内容辅以系统讲解与专题训练，通过此类方式帮助该层次学生逐步理解、掌握相对复杂的知识内容，并能对其做有效的运用实践。

2.分层异步教学法在数学教学中的作用分析。分层异步教学法是初中数学教学中重要的手段，对其方法的运用能帮助不同学习层次的学生获取适合自己的教学措施与模式。教师依据本班级不同层次学生的能力与学习情况，为其制定差异化的教学目标与任务，进而帮助学习能力相对较差的学生找准更加适合其能力水平的教育方案与规划。通过分层异步教学措施让学生逐步强化学习的自信，避免与其能力不相符的教育计划打击其学习积极性。同时也能帮助学生有效构建知识基础，并在学习认知过程中逐步提升数学学习思维能力，也能为教师提供更为多样、丰富的教学资源与手段，令其不再坚持统一式班级教学方法，而是基于不同层次学生的能力与学习情况，为其建立设置对应的教学任务与目标，令不同层次学生的学习效率均能获取提升，推动班级学生的共同进步与能力发展。

二、分层异步教学法在教学中的具体实施措施探究

1.学生分层。在初中数学教学中实施分层异步教学法，首要步骤就是对本班级学生进行层次划分，教师应当依照不同学生的学习水平以及知识认知能力的差别，将其大致划分为三个能力层次。第一是高层次学生，这一层次的学生知识基础相对较为扎实，并且对新知识的接受与认知能力较好，学习积极性与热情也较高，能积极参与课堂教学进程，快速理解教师所讲的课程知识内容。第二是中层次学生，这一层次的学生基础能力与学习水平相对一般，并且对数学学习的兴趣与主动性较低。第三层次是低层次学生，此类学生的知识基础较为薄弱，且难以有效理解、掌握新的知识技能，同时因长期的学习受挫令其对数学产生厌倦心理，相应学习态度与积极性较差。教师在完成班级学生分层工作后，还需要为学生传输正确的分层异步学习观念，令其能准确认知、理解此类教学方法，避免因不同教学措施的运用令其产生受到教师忽视、差别待遇等消极情绪。

教师也应在完成班级学生分层后，定期依据学生当前的学习状况为其做层次调整与重新划分，以此激发学生的学习热情与上进心，令其为前进到更高层次而努力学习奋斗，进行刻苦、积极的知识研究与学习训练。

2.教学目标分层。在具体的初中数学教学进程中运用分层异步教学法，还需要教师为所划分的不同层次学生，提供设计差异化的层次教学目标与规划。相应就要求教师本身对课程教材内容极为熟悉，在准确掌握教材知识内容与结构体系的基础上，为不同层次学生制定适合其能力水平的教学目标与任务。以此在适宜的教学目标与计划引导下，推动各层次学生对知识理解与掌握水平的优化发展。

例如，教师对于高层次学生的教学目标与计划设置，就应依照其较好的知识基础与学习能力情况，在学习目标上不仅要求其能准确、熟练掌握课程知识内容，还能依据其所学知识进行有效的问题运用与解决。而对于中层次学生教师则应指导其逐步认知、掌握课程知识概念，并对其学识技能做探究思考与应用。而在教导低层次学生进程中，教师则应依据该层次学生能力基础薄弱的特征，在教学目标与计划上做相应修改与调整，为其简化课程知识讲解步骤，以帮助学生尽可能准确了解知识概念。同时在训练问题方面也应尽可能设计得更为简单直观，使得本层次学生能依据所学知识进行高效解答，以此巩固其学习效果与基础。

例如，教师在为初中学生讲解“一元一次方程”一节知识时，就可依据班级学生的层次划分情况，为不同层次学生制定差异化的教学目标与任务。如对高层次学生，教师应在要求其理解方程知识基础上，运用所学知识进行实际问题求解与运用。而对中层次学生，教师应指导学生细致掌握一元一次方程的概念含义，并要求其畅谈对此类方程的认知与想法，以此激发学生的探究与创新思维。而对低层次学生讲解时，教师应要求其基本了解一元一次方程的概念，并为其设置较为简单的问题进行训练，以此调动其对一元一次方程的学习兴趣与自信。

3.作业设计分层。在初中数学教学进程中，作业是锻炼学生学习思维，提升其对知识运用的重要途径。因此教师应在分层异步教学法实施进程中，对学生的作业设计进行层次性划分，教师在作业布置时就不应仅仅只是进行习题设计，还需依照不同层次学生的学习状况与能力，进行作业思维引导方面的设计规划。比如，教师在进行“平方差公式因式分解”一节教学时，就应依照不同层次学生的学习与能力情况，设计、布置差异化的作业内容，以引导学生进行思维探究与知识运用训练。例如教师对低层次学生可布置分解x2-9y2等较为简单的习题，令其逐步掌握课程教学知识内容。而对中层次学生学习能力与知识基础相对一般的情况，则可以安排分解16x2-9y2等习题激发其思维深度。至于学习水平与积极性较高的高层次学生，教师则可以针对性为其布置16（a-b）2-9（a+b）2等习题，引导其对平方差公式因式分解做进一步的探究认知。

因每位学生均存在其个性与思维差异，所以教师在教育进程中不应作“大锅饭”式的统一性教学措施，而需为不同学习能力的学生采取分层异步教学法，针对性设计教学内容、教学目标等，以此推动各个层次学生的共同进步、发展。

（作者单位：江西省浮梁县经公桥中学）

责任编辑：刘伟林