生活化教学模式在小学数学课堂教学中的运用研究

田开亮

【摘要】新课程标准强调教学应该从学生已有的知识经验出发，让学生从生活实际、生活经验中去挖掘知识的内涵。具体到小学数学教学中，为了加强数学知识与学生生活的联系，让学生体会到数学源于生活，寓于生活，从而领悟数学的魅力，增强学生学习数学的兴趣。同时引导学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，其关键就在于教学方式、手段的生活化。本文笔者从自身的教学经历出发，探究了生活化教学模式在小学数学课堂教学中的运用，希望能促进小学数学课堂的教学发展和学生的可持续发展。

【关键词】生活化教学；小学数学；教学质量；运用

小学数学教学生活化，也就是指通过创设丰富的生活情境，凸现教学的实践性和开放性，强调学生的生活体验，使学生所学的知识能够运用到生活中去。它强调以学生原有的生活经验为生长点，让学生能够自主发展、主动参与。同时还强调教师设计教学时要注重三维目标的具体落实，要求课堂教学要做到师生相互作用、共同参与，实现学、思、行三者的有效统一。那么，具体来讲，如何做到小学数学教学的生活化呢？现笔者结合自己的实践经验对此问题谈几点自己的看法：

一、从学生的生活实际出发，构建生活化的教学情境

生活是丰富的，也是现实的，但数学知识却顯得比较抽象。在教学中如果不把数学和学生的现实生活联系起来，在数学知识和学生已有的认知间建立联系，学生学习起来就容易感到枯燥无味、难以理解。长期以往就容易导致厌学的情况出现。因此小学数学教学生活化首要任务就是联系学生生活实际，创设生活情境。这样不仅为学生体验数学提供了机会，而且通过一些场景中的数学活动还可以增强学生学习数学的信心，发展学生的创新思维。例如在学习乘法的基础知识时，教师设计了这样的情境导入：“同学们喜欢去游乐场玩吗？现在老师就带大家去游乐场看一看。请同学们仔细观察，小朋友在玩哪些游乐项目”？然后，教师在多媒体上展示出一幅游乐场的图片。由于学生都去过游乐场，而且都喜欢去游乐场玩，所以学生们一看到图片兴趣就被调动了起来，纷纷发言，有玩小飞机的，有玩小火车的，还有玩过山车的……，接着教师又展示了一幅小朋友玩小飞机的图片，问学生“从小朋友的脸上可以看出他们玩得可高兴了。咱们先来看看小飞机里有多少人？”学生通过数字叠加的方法算了出来，紧接着教师又展示了小火车的图片，同样引导学生算出了有多少人。然后引导学生观察刚才两个算式有什么共同点，从而得出结论“在一个加法算式中，如果每个加数都相同，我们就称这些加数为“相同加数”。这些算式就是在“求几个相同加数的和。”这样就为乘法的引入做好了铺垫，加深了学生对所学知识的理解。所以，在教学中从学生的生活经验出发，创设学生熟知的生活场景，不仅增强了学生对数学知识的理解，而且还是原本比较枯燥的数学课堂变得活跃并充满了生活的气息。

二、从学情出发，利用生活常识烘托教学氛围从

生活化的教学气氛是实践教学生活化的有效手段，也是教育教学活动中学生积极发展的基础，有利于促进学生愉快学习，提高课堂教学效率。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活氛围，让学生在学习过程中置身于生活的氛围，从而对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲。这样不仅可以帮助学生学会用数学的眼光去观察和思考和问题。而且还可以使学生充分认识到数学知识与生活的密切关系，激发学习数学的热情。例如在讲授观察物体的相关知识时，笔者首先给学生们讲了一个故事《盲人摸象》，讲完后问：问：这些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他们说的对吗？那大象到底是什么样子呢？你能帮助他们想个办法吗？带学生讨论完毕后，教师给每一个组都发了一个奖品（有玩具小熊、闹钟、模型等），然后引导学生观察自己桌上的奖品，问：“你看到了奖品的哪一部分？”各小组轮流说一说，说完之后，让学生把奖品变换位置，再依照上述过程仔细观察一次，然后再在小组中说一说。这样笔者利用学生喜欢听故事这一点引入，引发学生的讨论，再进一步通过礼物，使学生理解要全面地了解一个物体各方面的特征就要从不同的角度去观察，感受局部和整体的关系，激发了学生学习的兴趣。就如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不要强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然抽象，但却蕴含了丰富的课激发学生兴趣的因素。因此，在教学时教会要充分发挥这些因素的作用，从学生的实际特点出发，将数学知识与学生的生活联系起来，营造生活化的教学氛围，激发学生学习数学的兴趣。

三、激发学生的探究欲望，提升学生的综合能力

“让教师成为导演、让学生成为演员、让教室成为社会、让讲台成为舞台、”这是素质教育的最终目的。在数学教学中，引导学生将数学知识与自己的生活、学习有机结合起来，让学生运用数学知识探究生活问题，不仅有利于增强学生学习数学的兴趣和欲望，还有利于培养学生的数学综合素养。在教学实践中为了使学生对数学中的策论知识有所理解，能愉快地经历探索“最佳对策”的过程，初步理解“最佳对策”的原理。除了把握好教学这个知识的深浅尺度，改进教学方法外，还应尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。笔者首先从同学们感兴趣的游戏入手，激发学生的探究欲望。然后让学生分析不同策论的优缺点。最后让学生解决生活中的类似问题，体会对策论的实际应用。例如讲授策略的相关知识时，教师通过多媒体播放《田忌赛马》的故事创设情景，故事结束后引导学生利用填写表格的方法研究田忌第二次比赛获胜的原因，从而让学生体会到对策论的方法在这场比赛中的重要性。并通过研究学生会发现田忌可以采用的策略一共有6种，但他只用了唯一可以获胜的。在齐王先出马的情况下，孙膑对解决问题的所有可能性进行分析，并从中找到最好的方法。以最弱对最强，用局部的失利换取全局的胜利，这种策略正是运用了数学中的统筹优化思想。通过这种方式，教师不仅发挥了生动的自定义动画强大的交互功能，让学生随心所欲地模拟演示赛马场景，而且激发了学生求知欲和表现欲，树立了学生利用数学知识探究生活问题的意识，培养了学生数学综合素养。

【参考文献】

[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）

[2]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊，2011（14）

[3]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013

[4]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014