苗区小学数学教学中学生资源开发利用的路径

龙玉忠

摘 要：学生资源是重要的基础性素材性课程资源。苗区小学数学教学中开发利用学生资源到底有哪些路径呢？本文介绍了学生已有生活經验、学生错误资源、合作学习的学生群体资源、学生的社会源等学生资源的开发利用的路径。

关键词：课程资源 学生资源 开发利用 路径

修订后的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：广大数学教育工作者和数学教师，都应该“依据本标准，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源”。学生资源是重要的基础性、素材性课程资源，它包括学生的生活体验、个体知识、思维方式等。我们在苗区小学数学课程资源的开发利用中，还会开发利用其他的各种数学课程资源，但是它们只有同学生资源有机结合起来，才能发挥作用。在数学教学中若能有效地开发利用学生资源，数学教学就会更有效、更生动。我县31万人口中苗族占77.3%，我乡属于纯苗区，我校苗族学生占90%以上。学生资源具有动态性、多样性、生成性，是取之不尽、用之不竭的资源库。现就苗区小学数学教学中到底如何开发利用学生资源？谈一些浅见。[1]

一、学生已有生活经验的开发利用

影响学生学习的最为重要的因素是学生已经知道了什么。照理说当今小学生获取信息的渠道较多，生活经验也较为丰富，但由于苗区的边远闭塞落后使得很多小学生入学前连汉话都不会说。通过几年的双语教学，虽然会说一些汉语仍然说不好，常常说不流利，有时甚至词不达意，准确性较差。但是不要忘了，苗区学生也有自己的很多优秀品质和经验积累，他们的生活经验，知识积累和优秀品质无疑是我们教学中的有用资源，若能有效地开发利用，教学效果将会更加显著。反之，对此忽视回避，会使他们失去学好数学的信心，也就无法保证他们学好数学。如，教学一年级下册《认识人民币》一课时，学生对各种面值的人民币的接触，却因人而异，十元以上面值的人民币，有的见得多一些，有的见得少一些，一佰元面值的人民币，有的学生连见都没有见过。他们常使用的是面值为一元、五角、二角和一角的。他们每天上学，家长一般只送几角钱，条件好点的才送一元、两元。他们对1元=10角，这个知识点都已经熟知，而且他们都有过使用人民币购物的经验。因此，本课教学时就要充分地开发利用苗区学生的这些已有经验，教学重点不放在逐个认识1角、2角、5角和1元面值的人民币上。而应开展丰富多彩的活动课教学，如用模拟购物，来帮助学生积累知识，激发热情。并在购物活动中渗透简单加减法思想，体会多种币值的用法，培养学生应用知识的能力。[2]

二、学生错误资源的开发利用

学生在学习数学的过程中会出现的错误和教训，这些也是学生资源。可通过师生互动、生生互动、升本互动让学生认识错误，取得教训。苗区学生具有做事认真、为人忠厚、知错就改的优秀品质，这也是我们值得开发利用的学生课程资源。人都会犯错误，更何况他们是成长中的小学生。有错误并不可怕，可怕的是老师简单粗暴和不负责任地乱加指责。教师要利用学生的错误，把这些“错误”作为自己的教学资源。对于学生中出现的典型错误，我总会宽容而诚恳，并且欢迎犯错学生说说他自己的想法，让别的学生也说说自己的想法。他为什么会错？错在哪里？让他们在合作互动中明辨是非，以达到对知识牢固掌握和熟练运用。为了进一步开发利用苗区学生错误资源，我把学生常错的练习题作为案例记下来。并总结出低年级学生不会说汉语，必须开展双语教学，重点放在1，2，3……8，9，10这十个数字和数系上，然后再训练他们用汉语从1数到100。中、高年级学生主要错误出现在对文字题和应用题的题意理解上，因为苗语的语法顺序和汉语不同，使得苗族学生常常对题意产生曲解而造成错误。我利用苗族学生的错误资源，通过对苗语语法和汉语语法结构的对照帮助学生理解题意。

三、合作学习的学生群体资源的开发利用

我州苗族是一个智慧的民族，团结的民族，因此我州苗族学生中存在着合作学习的课程资源。我县苗族是蚩尤的后裔，蚩尤与黄帝涿鹿一战，蚩尤败北后，部分遗民边战边避，由北向南，再到湘西北，在花垣县境内定居，繁衍生息。于是使得他们封闭排外，但他们内部的凝聚力十分强大。这成了我们开展合作学习的学生资源。合作学习不仅是一种教学观念，也是一种学习方式。在合作学习中，让学生的思维发生碰撞，个体无法解决的问题通过发挥学生群体的智慧得到解。如，教学《锐角和钝角》一课时，我做出一个长方形图片让学生说出它有几个角？都是什么角？然后发给学生一把剪刀，一个长方形纸片，要他们剪一刀，看得到几个角？它们与直角有什么不同？接着开展学生操作，小组讨论，师生共议。最初学生认为可分为是直角和不是直角两大类；经过学生讨论，教师指导逐步过渡到比直角大的角、直角和比直角小的角；于是十分自然得出了锐角、直角和钝角的概念。再接着要学生找出生活中存在的锐角、直角和钝角，并要求学生动手画出这三种角。就这样通过合作学习和动手操作，学生思维的灵活性和创造性被充分的激发了出来。[3]

四、学生的社会资源的开发利用

我们在数学教学活动中，应当积极开发利用社会教育资源。但由于苗区边远闭塞落后，有些数学学习背景，城市学生见过甚至体验过，而苗区学生连听都没有听说过，这给苗区数学教学带来了诸多困难。为了突破这一教学难点，必须充分利用学生的社会资源，把学校、家庭和社会的资源整合起来，使单靠教师难以完成的教学任务得到顺利完成。如，学习四年级下册统计后要求开展《了解我们的生存空间》的教学实践活动。具体要求学生收集本地区一段时间内的天气、气温情况。要收集到这些数据对苗区农村小学生来讲是十分困难的，要求持续一段时间就更难了。因此我组织学生充分利用社会资源进行收集。有的学生利用在气象站工作的亲友进行收集，有的家长帮助子女在网上收集，有的学生通过走访当地老农民和看天气预报来进行数据的收集。通过开发利用社会资源，学生经历了统计的全过程，更好地了解了我们的生存空间。有的学生还得到了额外收获，会唱“农耕24节气歌”，会说一些农业气象谚语。

参考文献

[1]《人民教育》，2010年，第17期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》；

[2]《人民教育》，2012年，增刊，《义务教育课程标准修订解读》；

[3]教育科学出版社，2012年3月，《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学数学》主编杨豫晖。