浅析分组合作学习方法在小学美术课堂的应用

田智+高慧

摘 要：小学生作为祖国的接班人，在接受各科教育的同时，也需要接受美术教育，树立正确的审美观，培养积极健康的审美趣味。在新课改的大背景下，传统的小学美术课堂的教学模式需要转变，而分组合作学习方法在小学美术课堂中具有积极的作用，非常有助于培养小学生发现关、创造美的能力。

关键词：分组合作学习 小学美术课堂 应用

随着新课程改革的进一步落实，教学模式的转变以及教学方法的创新成为课堂教育的重要特点，而有效提高学生的学习能力与综合素质的目的越来越凸显并越加重要，更多有效的教学模式创新在课堂教学中发挥重要作用，其中分组合作学习方法就以其独有优势，被新课改大力倡导。小学美术课程是为培养小学生艺术素养与综合素质而开设的一门课程，在提高小学生想象力与创造性以及个人修养内涵方面有重要意义，而如何开展小学美术课堂教学活动，是美术学习的关键，在新课改理念的引导下，分组合作学习在小学美术教学中广泛应用，并在提高小学美术教学效率方面发挥重要作用。[1]

一、科学合理的分组合作

将全班同学平均分成六组，每个组的美学素养无较大差异，分组时可先通过不记名投票方式选出六名学生担任每个小组的临时组长，这种选举小组长的方式更能得到学生的认可，然后让学生自行组合，选择进入到六名小组长所在的小组中，最后由教师按照每个学生的美术能力对小组成员进行微调，使六个小组在美术的理论和绘画、动手能力上无较大差距。小组长定期轮换，组长由各个组内成员自行选举，教师可以建议学生选择该段时期内进步最大的同学担任新的组长，以达到调动学生积极性和学习兴趣的目的。同时教师要指导小组长对自己组内的成员进行分工，让比较聪明的学生主要负责提供创意，分出擅长绘画的同学和擅长手工制作的同学，最终大家共同合作，完成课堂上的学习和课后老师分配的任务。[2]

二、精心选题，适时点拨

精心选题是提高分组合作学习效率的重要基础保障，因为学生的个别差异以及美术课程的客观原因等，并不是所有美术课程都可通过合作学习而取得显著成效，这就需要教师通过精心选题。在小组合作学习中，教师将自主权交到学生手中的同时，应适当加以点拨与指导，比如在共同合作缝合手臂和腿时，关键点教师要适时点拨，重点强调缝线要松紧适度，这样所制作的剪影才能活动自如；要想在小学美术课堂应用分组合作学习方法，教师就应担任好小组合作的组织者与指导者，让学生在教师的精心课程设计下参与到合作学习中，而教师应做好宏观调控，随时对各小组的学习成效进行巡查，适时鼓励与引导，帮助学生解决学习方面的困难，为学生指点正确的学习方向，让学生在合作学习中掌握一定的学习方法与技巧，综合提高小学美术教学的效率与质量。

三、设置合理竞赛评比机制

在小学的美术课堂中设置小组与小组之间的竞赛，可以提高小学生的团队合作意识。奥斯特洛夫斯基曾经说：“谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀。”仅仅只靠自己一个人的能力是不能在未来的社会中存活下来的，所以必须从小培养学生的团队合作能力。一滴水只有融入大海里才永远不会干涸，一颗孤树只有融入一片树林中才能抵挡得住狂风的袭击，通过小组竞赛的方式，可以使学生在课堂纪律、课程要点领会方面得到加强，真激发学生的学习兴趣，变“要我学习”为“我要学习”，变被动学习为主动学习，真正掌握老师传授的教学内容。学生在掌握美术技巧的基础上为小组的竞争献计献策，积极交流。例如，小学三年级上册美术教材中《会变的盒予》一课，这个教学的重点是制作纸质家具，但难点和竞争制胜点在于对不同纸质家具的模型设计，要想在六个小组中脱颖而出，就需要小组成员之间的默契配合，发挥出每个小组成员的作用，比较哪个小组设计的纸质家具最实用而且有创意，需要学生自行准备好所需要的范作、水彩笔、油画棒、剪刀、样品、胶水等，要求学生选取不同的材料、不同的方法，集体合作制作出一套精美且新颖的家具。这种分组合作的组别竞赛机制可以使小组内成员更加密切配合，学生积极为了自己小组的荣誉贡献自己的力量，而且活跃了美术课堂氛围，提高了教学效率。[3]

四、综合评价，实现成果共享

分组合作学习方法的应用，重在让所有学生都能通过合作学习而参与到学习过程中来，学生通过参与小组合作学习获取小组成员的共同成果，而综合性评价，是让学生对其阶段内的学习成效有一个整体的认识，对学习过程中的不足进行合理反思与思考，对自身的学习方法与技巧方面的不足进行改进，并通过与其他小组之间的竞争，懂得取长补短、扬长避短，综合提高小组以及小组各成员的学习效率。所以说，教师对教学活动中各小组的评价，应在由针对性与全面性的基础上，更具有鼓励性与指导性，引導学生进行自我评价与对小组的集体评价，促进小组成员之间以及小组之间的相互促进互帮互学，让学生在综合评价的基础上实现学习成果共享，认识到自身在小组合作学习中的重要性与意义。如在《元宵节里挂彩灯》教学中，给各小组分别分发一个彩灯模型，让各小组对手中的彩灯的问题进行探讨，并通过设置的一系列“闯关”游戏，让学生全部参与到教学活动中来，通过观察、触摸、拆卸以及亲手制作等，对彩灯的制作方法进行有效性探究，对撕、贴及画等材料的具体应用有一个整体把握，教学问题都得以解决。然后学生可以在小组活动与学习中，通过实际动手制作与游戏参与及综合评述等，得到审美体验，并共享学习成果。[4]

结语

综上所述，分组合作学习可以缩短学生之间的差异，提高课堂纪律，教师管理全班学生不容易，但学生之间互相监督可以方便教师整顿课堂纪律，而且学生之间监督学习可以减轻学生对老师管教的逆反心理，在培养学生团队合作能力的同时，提高了学生学习的兴趣。分组合作在小学美术课堂上具有积极的作用，科学合理的分组、有针对性的选题、合理的竞赛机制以及对美术作品创作心得的分享，都符合新时代的人才培养方式，有利于树立小学生健康的审美观。

参考文献

[1]郭秋菊.合作学习教学探索[J].中国校外教育，2011（z2）.

[2]袁满娥.小学美术分组合作学习模式探索[J]教育界，2010（7）.

[3]王海军.小学美术教学中有效合作学习[J].时代教育，2OLO（3）.

[4]奚洋.浅析低年级美术课堂合作学习的几个要素[J].新校园：理论版.2012（1）.