高中生物教学中的启发式教学方法

宋晶

摘要：高中生物是一门科学性较强的研究性科目，生物启发式教学可以激发学生的求知欲，使学生自主的学习，对书本知识产生更大的兴趣，在教师引导下，跟上老师的思路，从而提高自己的学习成绩，在现实生活中也能学以致用。

关键词：高中生物；启发式教学；应用

启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。启发式教学方法在高中生物教学中的实施，是值得我们进行研究的课题。尽管我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面存在的问题，探讨高中生物启发式教学策略，为我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、启发式教学需要注意的原则

必须按照相应的教学原则！高中生物启发式教学才会促进教学的实际效率的提高。高中生物启发式教学需要注意的地方主要表现为以下几点$一是自主性原则。传统的高中生物教学主要通过教师单独传授知识进行教学！这种教学方式对高中生学习生物知识的积极性有着很严重的影响。在实际教学的过程中！需要增加启发式教学在生物教学中所占的比例！为學生得以进行自主学习做出相应的引导。二是独立思考的原则。高中生在学习生物的过程中！要建立并保持独立思考的能力！通过这样的方式才能将书本上的知识变成自己的。充分利用生物教材中所包含的知识来吸引学生的注意力！使学生可以不断地思考并且可以独立地去解决问题！增强独立思考能力。三是举一反三原则。生物与我们现实的生活息息相关！教师可以把生物启发式教学与生活中出现的问题相结合进行扩展。

二、高中生物教学中启发式教学方法运用的有效策略

（一）建立民主的师生关系和宽松的课堂气氛

在应试教育的影响下，无论是课堂提问还是学生的书面作业，都设定了所谓的参考答案，而这些参考内容经过教师的变相改变又无形中转变成了标准答案，教师常常对与答案一致的学生给予支持，而对与答案不一致的答案予以全面否定，这种方式造成学生课堂发言的谨慎，学生不敢将自己的想法说出来，也不敢将自己的疑问说出来，这样的课堂气氛不利于启发式教学方法的发展。良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是教育和课程开展以来就提出的问题。随着时代的不断发展，师生关系的理念发生了巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在小学数学教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论，是思想和智慧的碰撞。这种现象在信息化时代更是如此，课堂不再是学生获取知识的]一途径，学生通过互联网获得的知识也更加丰富，教师也可以从学生哪里学到东西。同时，在班级文化上，以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，为学生塑造积极地学习环境。

（二）结合学生的生活经验和已有知识水平，设置启发式问题

启发式教学法是在学生已有知识水平和生活经验的基础上设置启发式问题，只有这样才能够激发学生的认知冲突，引导学生利用问题展开学习和思考。例如，在“遗传信息的携带者”的教学过程中，教师设置启发式问题首先要考虑学生的已有知识水平，学生通过初中生物的学习已经掌握了生物大分子的相关概念和知识，对蛋白质的结构和功能有详细的认知，但是在本节课的内容中，学生是第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子的组成和结构比较陌生。学生在日常生活中对通过DNA进行亲子鉴定有所i闻，对DNA指纹也有所了解，因此在启发式问题的设置中，教师通过联系学生的生活经验进行问题设置，促进学生新旧知识的联系。教师首先通过启发问题，“蛋白质在生物体中充当什么作用”，来引导学生回忆蛋白质的相关知识，然后通过语言引入到另一种生物大分子———核酸。教师通过DNA和RNA的分析结构图展示，补充学生已有知识水平的不足，并提出问题，“为什么通过DNA就可以确定人的身份或者亲子鉴定？”通过这样的问题引导，学生逐步展开了新知识的学习。

（三）兼顾启发问题类型，促进学生思维的螺旋上升

启发式问题有不同的类型，一种是回顾性和梳理式的问题，这些问题因为有教材答案的参考，学生基本上对问题的回答没有异议，而且也不会出现更多开放性的答案，一般发生在启发式问题群的开端或结尾，为学生新知识的学习奠定知识基础，或者促进学生知识系统的形成。例如，在“遗传信息的携带者”教学中，教师第一个问题的设置，就属于回顾性的启发式问题，这些知识是要调动学生的已有知识和生活经验，为新知识的学习%建支架。但是，课堂教学的推动是在解决问题的过程中一步步推进的，显然仅仅依靠这种展示型的问题是取法实现的，需要教师逐渐丰富课堂提问的方式，尤其是参考型问题的比例，这类问题通常为开放性问题，学生在书本上基本上找不到固定的答案，需要学生根据已有的知识以小组为单位展开讨论。例如，在“细胞中的糖类和脂质”的教学过程中，教师在课前准备家庭的一般食谱，然后创设问题情境，假如我们上午上课上到最后一节课，你的身体有哪些感觉？你觉得c食谱中的哪些东西最能坚决饥饿？这样的启发式问题是开放的，学生根据自己的已有经验产生不同的预设，并开始本节课的学习。通过这样的开放性问题，真正开启了学生的思维，学生的思维处于活跃的状态，产生了对新内容的兴趣。

这种教学方法着眼于激发学生学习生物科学的兴趣，从调动学生的积极性、自觉性和主动性出发，积极引导学生通过观察、阅读和科学的思维活动。我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启发式教学的进一步开展。高中生物教师应该深入研究生物启发式教学的现状，创新高中生物启发式教学策略，为我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。

参考文献：

[1]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇：下旬刊，2010（8）.

[2]徐慧琴，曾丽霞，何桢，张灿，杨雪，熊丽，刘德立.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报：自然科学版，2010（5）