学海无涯“图”作舟

李显

【摘 要】本文对思维导图运用于新派作文教学进行了实践和研究，用实例说明了将思维导图运用于写作教学，能够引导学生把注意力集中在关键知识点和谋篇立意上，摆脱文不对题、思路不清、绞尽脑汁仍觉无从下笔的困扰，不仅提高教学效率，也让学生减少在学习中不必要的困难。学生只要在学习中掌握这种方法，也能迅速提高学习效率，起到事半功倍的效果。

【关键词】思维导图；新派作文；优势与特点；运用

据一些老师和家长反映，不少孩子对于作文的最大感受就是“怕、难，不知道写什么”。在多年应试教育的大背景下，大多数孩子写作文已模式化，纯粹是“要我写”的“生存作文”，而不是“我要写”的“生命作文”。造成这些现象的原因有：

（一）学生方面原因

部分学生语言连贯性差，缺少衔接，缺少逻辑关系；语篇立意差，不知自己要表达什么，而对想表达的又词不达意；篇章结构差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。总之，由于课堂教学中缺乏有效的写作训练和指导，学生在写作中的思维能力和表达能力普遍欠缺。

（二）教师方面原因

据了解，教师的写作教学环节多数为“布置任务→评讲一至两篇范文”，或者“布置任务→收上来全部批改→评讲”。这种简单的教学模式往往只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，很少让学生展开英语思维的翅膀，降低了学生的兴趣，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思。另一方面，教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式，反馈手段单一，评改方法陈旧，也很容易挫伤学生的写作积极性，对学生写作水平的提高并没有产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。调查表明，多数学生在教师批改后只是随便描了一眼，只有一部分学生比较认真地进行阅读和反思，还有些学生连看都没有看，更别提对自己的文章进行修改、主动反思和调整自己的写作方法了，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，写作教学效率事半功倍。

一、思维导图为新派作文教学打开一扇窗

“每個孩子都有写作潜质，一旦这种潜质爆发，能量超乎你想象。”新派作文创始人袁刚说。在他看来，过去很多学生作文写不好，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，关键原因无外乎三个：一是缺少真情实感；二是思维打不开；三是句子写不美。于是，他带领新派作文团队经过30多年探索、实践、借鉴和总结，逐渐创立了包括思维发散法，具象化的符号系统，情感、思维、语言“三位一体”的作文教学方法和较为完整的新派作文理论体系，从而形成了独具特色的核心技术和竞争力。通过新派作文的训练和启发，让作文变得有生命张力。

二、思维导图的特点及其在小学写作教学中的优势

思维导图是发散图，它是一种发散思维，深度思维，它能将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。思维导图创新最简单的就是写作文，不但能创新，而且能提高写作逻辑，给人感觉起来不那么“记流水帐”。在新派作文不断推进的情况下，小学作文教学要求教师不仅要提升学生的写作水平，还要开发学生的发散思维、增强学生的学习能力。而运用思维导图开展作文教学便可有效达到这一目标。

思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平，已被越来越多的人认可。在小学写作教学中，思维导图具有以下优势。

（一）发散性

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。写作时，学生可以围绕某个关键词进行自由发散，可以从根本上解决学生不知道作文怎么写的难题。

（二）直观形象性

从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，帮助我们强化关键词，可以极大地促进学生想象力，可以促进学生思维水平的提高。

（三）师生互动性

在借助思维导图进行写作的过程中，学生是“第一作者”，教师是“第二作者”，学生的主体地位在无形中得到了巩固。另外，教师也可以完成自己的思维导图，最后与学生交流，甚至“一决高下”。这个过程是师生互动的过程，思维的碰撞，会擦出最闪亮的火花。

三、思维导图在新派作文中的运用

思维导图如何帮助写作？作文是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到作文，可以激发我们的发散思维，帮助我们理清思路、以达到有章有法、节省时间的目的。

思维导图在帮助我们作文立意、构思方面作用巨大。它的运用步骤是：

（一）初步绘图，理清文章思路

教师在布置学生写作任务时，首先需要指导学生进行初步的思维导图绘制，即对写作主题的内容、结构、表达思想等进行全面分析，以增强学生对写作要求、目的的了解，从而使其大致了解写作的主要内容。

（二）添加细节，突出重点结构

在学生思维导图初步绘制完成后，教师应指导学生对作文段落、作文例子、作文结构等细节内容进行分析，即在思维导图上对各项重点内容进行添枝加叶，以使写作材料更为丰富，使文章内容更为丰满。同时，还应指导学生在思维导图上加强对写作重点内容的描绘和备注，以使学生写出的文章内容丰富、主体鲜明。

（三）完善结构，开始进行写作

在完成第二步写作思维导图的绘制，即细节添加与突出重点后，教师还应指导学生对所完成的思维导图结构进行梳理和完善，以使学生清晰明了写作的思路与方法。

综上所述，思维导图在这个过程中，起到的作用至少有三个：1.养我们发散思考的习惯；2.使我们进行发散思考，并把发散思考的内容具象化的表达出来；3.一堆元素用关键词的形式排布在一张图上，让我们更容易找到其中可能的关联，从而找出创意。以上是对新派作文思维导图的详细介绍，希望老师们在教学中将这一方法切实运用于教学，不仅提高教学效率，也让学生减少在学习中不必要的困难。学生只要在学习中掌握这种方法，也能迅速提高学习效率，起到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]杨九俊.小学语文课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2000

[2]李林英.思维导图与学习[M].北京：北京师范出版社，2001

[3]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].浙江大学出版社，2015