浅谈高中英语单词教学方法

张箐芹

【摘 要】新课程改革不断的深入，对高中英语单词教学也提出了更多要求，为了能够丰富学生的英语词汇量，增强高中英语教学有效性，必须要重视学生学习兴趣的培养，要积极转变教学观念，突破“只重视考试分数，只关注书面成绩”的传统教学思维，通过运用多元化的教学方法，提高英语单词教学质量，教会学生记忆单词的技巧以及运用单词的意识，才是高中英语单词教学的最终目的。

【关键词】高中英语；单词教学；学习兴趣

英语学习需要词汇作为基础，所以英语教学活动必须要在一定的词汇教学基础上开展。词汇对于语言的学习效果来说有着非常重要的作用。英语单词是英语学习的基础，也是学生未来进行英语交际的基础，也就是不管是理论知识学习，还是交际实际的学习，都不能离开英语单词，英语单词教学可谓高中教学的重中之重。本文针对高中英语单词教学的几点策略进行具体分析。

一、让学生在理解基础上记单词

单词教学第一步是帮助学生牢固记住基础单词。目前，对于高中生来说，英语学习中难度最大的部分，就是记忆单词。这主要是因为学生在记忆单词的时候，没有结合单词的音形义进行记忆。对此，教师应该通过情境创建，让学生对英语单词有更加直观的认识，情境教学的优势就是直观化，生动化，具体化。学生在生动的情境中，对英语单词含义的理解，形式的记忆都会更加深刻。

1.发音规律巧记法。英语教学作为一种语言教学，最终的目的就是教会学生运用语言进行沟通和交流。所以在高中的英语教学中，教师一定要注重纠正学生的发音，准确的单词发音，不仅可以锻炼学生利用音标记忆单词的能力，还能有助于提升学生口语的流畅和标准。在平时的课堂上，针对发音的训练，教师可以让学生进行短文的朗读和单词的阅读或者是进行短小的情境对话，英语演讲等活动。通过这些教学活动，学生经过不断的锻炼和口头表达，将会加强词汇的发音准确度，也更有利于单词的记忆。

2.语境教学法。在英语教学中，老师应该把词汇，短语以及文章联系在一起，进行整体教学，而不是把单词独立于文章的教学。单一的单词学习，很容易让学生感到枯燥，并不利于学生对英语的学习兴趣的培养。单词的教学中，老师最好把词汇与设定的相关语境结合起来，这样可以让学生在生动的语境中记住所要学习的单词，并且在之后的学习过程中碰到相似语境的情况下，很容易唤起对单词的记忆。这样的语境教学不仅有利于提高学生学习兴趣，也有利于对单词的掌握和记忆。比如：必修英语二unit3中有个单词qualified，由于这个单词使用频率不是很高，属于冷僻单词一类的，因此学生在记忆的时候也会比较困难，即便是记住了，由于不经常使用，也会逐渐忘记，教师再进行这类单词教学的时候，应该为学生创建一个故事情境，将这个单词融入到整个故事中，然后再进一步融入到“He took all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.”的句子中，这不仅能够增强教学的趣味性，也可以帮助学生强化记忆，对单词的含义理解也会更加准确深刻。然后教师再结合课文，深入分析qualified 的意思，通过讲解14个太空宇航员的杨利伟，只有他才具备接受这个特殊任务的资格，在理解这层内涵之后，学生对单词的记忆会更加容易。

二、指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词

联想记忆法，也是掌握单词的一个有效措施，单词的含义十分丰富，构词法也分为转化，合成以及派生三种，学生在记忆单词的时候，如果能够利用构词法的特点去记忆单词，往往会受到很好的效果，利用这种方法的关键在于掌握词根和词缀等概念。

1.合成词的教学。合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，stange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。

2.转化词的教学。这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准。

3.派生词的教学和记忆。派生词是指由一个词根加上前缀（或）后缀构成的新词。指导学生记忆这类词得记住这个词得词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy-unhappy，honest—dishonest，patient—impatient；后缀有：enjoy—enjoyable，delight—delightful，operate—operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律，根据规律记单词，并从中找到乐趣。

4.同义词的教学。我们采用两种方法：英语广义同义词和汉语广义同义词。以同义词为记忆模式，将其同义词词群集合，加强记忆。例如，在学习“kill”（杀死）单词时，教师可以采取英语广义同义词记忆法，将有关杀害含义的英语单词集合，加强单词量，有“murder”（谋杀），“suicide”（自杀），“massacre” （暗杀），“assassinate”（暗杀），“slaughter”（暗杀），“butcher”（屠杀）。还有“seize”（抓住），“grab”，“hold”，“catch”联系记忆。其次还有汉语广义同义词记忆法，可以从这些词的汉语意思相连性来理解和记忆，很有效的。例如“halfway”（半路），“midnight”（午夜），“peninsula”（半島），“semiconductor”（半导体），如果不从汉语意思上理解和记忆，可能在运用过程中会出现误用和误译的现象。

课本考点词汇，是我们必须要掌握的。在复习过程中，教师还给学生介绍了很多有效的记忆方法。如归类记忆：英语中有些动词后接不定式或动名词作宾语时有严格的区别，可以将它们分别归类，只接不定式作宾语的词和词组有：decide，expect，refuse，wish，hope，order，promise，pretend，offer，happen，seem，make up one等；只接动名词作宾语的词和词组有：mind，risk，avoid，enjoy，escape，keep，appreciate，practice，put off等。这样，既可记住词汇，又可攻克语法难关。逻辑记忆：通过单词本身的内部逻辑关系，或词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。（1）把几个字母看做一个组合来记，如：“-ight”——light，right，fight，night，might，sight，tight。（2）外旧内新，如：bridge“桥”看成b+ridge（ridge“山脊”）。（3）外新内旧，如：cleave“劈开”看成c+leave；tact“机智”看成t+act等。3.联想记忆：包括（1）音与形的联想。例如tomb的读音为[tu：m]，很像“土墓”，进而联想出“坟墓”的含义。（2）形与义的联想。例如eye可想象y为鼻子，而两个e为左、右两只眼睛。（3）象声词，联想实际的声音，如：bang撞门声，coo咕咕声。

总之，在单词教学过程中，高中英语教师结合学生学习特点以及教学目标，内容，应该多元化的教学方法，除了本文研究的方法外，还有游戏法，竞赛法等等，总之，记忆的方法有很多，教师需要更具实际情况灵活运用，教会学生记忆单词的方法，这样才能有效提高高中英语教学的质量和效率。

【参考文献】

[1]孙启荣.职业中学校英语单词教学法[J].现代企业教育，2011（20）

[2]王世梅.巧记英语词汇摭谈[J].教师，2010（20）

[3]石玉婕.小学英语单词教学中应用游戏的效果分析[J].中学生英语，2016（22）