中学语文课堂教学中的提问技巧

王艳娉

课堂提问是教学活动中经常使用的一种教学形式，是教学过程中不可缺少的手段之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问质量的高低，直接影响到学生的学习兴趣，关系到一堂课的成败。因此，课堂提问应讲究技巧，语文课堂教学更应如此。

一、提问要因人而异。对号入座

提问的内容要根据各个学生知识水平的高低、智力发展的不同情况分别对待。对于成绩与智力发展较好的学生，应提出一些较难的问题，如果能答得好，不但可以激发他的求知欲望，促使他勤奋学习，而且对其他学生也有启发的作用；对成绩较差的、智力发展一般的学生则提问一些简单的问题，答对时应给与肯定和表扬，增强回答问题的信心；如果答错了，也不要批评，而应加以引导，纠正错误，这样提问才会调动全体学生的积极性，提高学习兴趣。

二、提问要深浅有度，遵循“摘苹果”理论

提问简单肤浅，教师顺口提问，学生应声而答，轰轰烈烈，课堂气氛看似活跃无比，但论其结果，教师欣欣然，学生则空手而归。如教学《藤野先生》一文，向学生提问：鲁迅是什么时代的，哪里人？此类问题纯属多余，因为在此前，学生已经无数次地接触过鲁迅的文章，即使成绩差的学生也能回答，提问不能简单肤浅，但也不能过于深奥、怪癖。在实际教学中，因为不了解学生的学习程度，有的老师故意卖弄，这正如孔乙己教给孩子们茴香豆的“茴”字的几种写法一样，只能使学生莫名其妙，不知所措，谈何“传道受益解惑”？因此提问要遵循“摘苹果”理论，让学生跳一跳就能摘到苹果。

三、提问要切中要害。启迪学生思维

教学过程是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，对于语文课来说，就是把一篇课文分成许多有联系的问题，然后有序解决的过程。提问质量的高低好坏往往是一堂课成功与否的关键。如在教学《愚公移山》一课时，先提出这样的几个问题：“愚公多大了？”“移山难不难？”“愚公愚不愚？”这些问题切中要害，有效促进了学生反复阅读课文、字斟句酌、分析思考、讨论争辩能力的提高，既活化了学生的思维，又激发了学生学习课文的兴趣。

四、提问要把握时机。抓住学生的心理

教学有经验的老师一般会这样提问：“下面我提问题，看谁能回答。”这时，学生定会集中精神，积极思考，作为教师也不急于指名回答，而是接着说：“被叫到的同学请站起来回答，没叫到的同学要注意听同学回答的对不对，到时大家也说说。”这样，当被指名的同学回答时，其他同学将会专心听，然后举手补充，发表自己的意见，这样问才会收到好效果，但是切忌说：“下面请一些同学回答问题，被叫到的站起来。”这样的问题只会让学生心情紧张，等待提问，但只要老师叫出其他同学的名字时，没被点名的学生就只会松口气，不会专心倾听别人的回答了，这样必然就达不到良好的提问效果和教学效果了。

五、提问应要新颖。是“未知”的

教师提问的内容，应是学生运用原有知识而仍不能理解的问题，以促进学生积极动脑筋。比如文言虚词“之”一般作代词、助词用，在学习《为学》一文时向学生提问“吾欲之南海”中的“之”怎么理解，学生看了会觉得它不是代词，也不是助词，便會感到是一种新的用法，从而产生学习探究的欲望。此时教师可抓住这个机会，趁热打铁，对之加以解释、讲授。这样学生对老师提出的问题不但会感到新鲜有趣，而且印象深刻，记得牢固。

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“知己知彼，百战不殆”。课堂提问是一门艺术，提问得当，将会调动学生思维的积极性，提高教学质量，作为语文课老师，我们一定要给学生足够的时间思考问题，不应叫学生仓促回答，要因人而异，深浅适度，不要搞难题刁难学生，要面向全体，掌握学生的学习情况，从而最终达到培养学生的能力，发展学生的个性特征的目的。

编辑 张晓楠endprint