关于文本细读的教学实践

陈丽英

【摘要】本文基于小语课堂文本细读教学，论述了教师应从字词切入，抓住文本精髓，关注人物言行等方面，引领学生欣赏文本，走进人物内心，把文本细读的教学目标落到实处，以达到提升学生阅读能力的目标。

【关键词】文本细读 课堂教学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0085-01

教育家叶圣陶说过：“陶不求甚解，疏狂不可遁……一字未宜忽，语语悟其神……”这句话的意思是指读书“不能不求甚解”，要真正潜入文本，悟出字词背后的“神”，才能真正领会文本语言的真谛。然而，一些教师在文本细读方面过于注重咬文嚼字，致使一篇好好的文章被“嚼”得支离破碎，没有起到应有的教学实效。如何才能把文本细读的教学目标落到实处呢？笔者认为，教师可以从以下三个方面入手。

一、字词切入，细品文本

在小学语文教学中，要想把文本细读的目标落到实处，教师就要善于从字词义切入，引领学生品味文本、欣赏文本，巧妙地将字词切入连点成线，使文本教学形成一个有机的整体，以取得良好的教学效果。如在教学语文S版四年级上册《争吵》一课时，课文主要通过对“我”与好朋友发生争吵的起因、经过、结果的描述，教导学生要懂得人与人之间应互相宽容、团结友爱。在教学这一课时，为了使学生感受到“我”与克莱谛发生争吵以后的心情，教师主要鼓励学生抓住重点词语细品感悟。有的学生从“我觉得很不安”中“不安”一词，感受到了作者故意把克莱谛的本子弄脏之后的矛盾、自责，感到后悔等复杂心情。有的学生从“终于挨到了放学”一句话中的“挨”字，感受到了作者坐立难安，以及在时间上承受心理煎熬等。这样教学，从字词切入细品文本，学生可以真正感受到作者的心理活动，从而与作者产生情感共鸣，获得深刻的学习感受。

二、读透文本，把握精髓

文本细读既需要学生咬文嚼字、细细品味，又要避免进入逐字逐词讲读分析的怪圈。教师在引领学生进行文本细读之前，要真正把课文读通、读透，把握文本细读的精髓，从而有的放矢，真正把文本细读的目标落到实处。如在教学语文S版四年级下册《地震中的父与子》一课时，課文主要记叙了地震发生时，一对父子牢牢记着地震前他们之间的承诺“不论发生了什么，我总会与你在一起”，父亲经过30多个小时的挖掘，终于成功救出儿子的事情，表现了这对父子的了不起。在教学这一课时，怎样才能让学生通过文本细读真正领会父子之间的情深呢？在学生读透文本内容的基础上，教师主要从这几个方面引领学生细读：地震发生了，房屋倒塌，教学楼附近一片废墟，多数家长此时做了什么选择？这位父亲呢？哪些句子或者词语最能打动你？当孩子们被埋在废墟下边的时候，其他孩子有什么反映？这位儿子呢？哪些话使你感受更深刻？这样教学，在话题引领下，学生明确阅读目标，抓住品读课文的精髓，真正了解人物的性格特点，把文本细读的目标落到实处，起到良好的教学效果。

三、关注言行，体会内心

在语文教材文章中，人物品质的呈现与其言行等活动有关。在教学时，要想使学生真正领会文本的思想主旨，教师就要善于引领学生就文中人物的言行进行细品，使学生真正体会人物的内心，把文本细读的教学目标落到实处。

如在教学语文S版六年级上册《自然之道》一课时，课文主要讲述了作者和同伴在一次旅游途中，由于不听导游劝阻，赶走了食肉鸟，把幼龟抱回大海，结果弄巧成拙的事情，从而教育人们做事不要违背自然规律的道理。在教学这篇课文时，笔者主要引导学生从对人物言行的细品中，真正走进人物的内心。文中关于向导的描写有：“向导却若无其事地答道……向导极不情愿地捧起……”在教学时，教师可以引领学生就向导的“若无其事”“极不情愿”进行细品，使学生明白大家的“习以为常”及向导“对我们做法的不满”。另外，教师还可以引领学生就“其中一位焦急地跟向导说……”以及“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走”这些语言进行对比，让学生思考为什么向导这一人物会出现前后这么大的反差。这样教学，以文本语言中描写人物言行的句子作为细读对象，在对比品味中感受人物的内心活动，有助于学生领悟语言，提升感悟能力，起到了显著的教学效果。

总之，教师要在文本细读中引领学生掌握逐字逐句学习品读的方法，又要引领学生真正深入文本悉心品味，有所为、有所不为，取舍得法，才能真正引领学生深入文本，领略品味文本细读的美妙佳境。

（责编 杨 春）