语文主题“悦读”学习活动探究

黄海燕

【摘要】本文论述了语文主题“悦读”学习是学生的智力和精神成长之道，是学校语文教学改革发展之道。在语文主题“悦读”教学改革中，教师要开设“三课”，通过课内外阅读的贯通，实现“课外阅读课内化”；引导“四读”，实现课内海量“悦读”体验，让学生的生命亮起来；开展读写活动，引导自主创作，实现读写结合提升能力。

【关键词】主题“悦读” 学习活动 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0017-02

哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文主题“悦读”学习的特征是由单一的阅读教学走向多文本的阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，呈现四五篇文章，甚至七八篇，在教学现场较短的时间内，教师和学生围绕议题展开愉悦的读书活动和集体构建，落实新课程标准对各年段的阅读要求。教师引导学生进行大量语文主题“悦读”，真正走进阅读的世界，教给他们有效的阅读方法，让阅读像阳光一样成为学生生活中的一种需求，课内做不到精读的，可以用群文阅读来充实，它将课内和课外阅读联系起来，从而更好地培养学生对母语的兴趣，提高学生学习语文的能力。在语文主题“悦读”学习过程中，笔者尝试开辟了“三课”“四读”“七色卡”系列学习新天地，收到了良好的阅读效果。

一、开设“三课”，实现课内外阅读的贯通

语文阅读教学中的“三课”是指读物推荐课、阅读指导课、阅读展示课。读物推荐课通过讲解主要内容，朗诵精彩片段，或讲故事等向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章，利用各种灵活的方式推荐有益的课外读物。阅读指导课主要是指导学生阅读的方法，包括引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力；教会学生如何做内容摘要，怎样在书上批注及写读书笔记、读后感等。阅读展示课是学生在课前广泛阅读的基础上，展示自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：①开展辩论赛。对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。②交流评论。交流自己阅读到的精彩片段、掌握的阅读方法，对书中的人物及写法进行点评和赏析。③表演展示。让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。在愉悦的“三课”教学中，学生“读好书、好读书、会读书”，新颖活泼、形式多样的主题“悦读”课激发了学生的读书兴趣，让他们养成读书的好习惯，读书渐渐成为学生的一种生活方式，为其终身学习打下基础。

二、引导“四读”，实现课内海量“悦读”体验

一读，静心自由享美好。我校每天中午安排25分钟为“静心阅读”时间。每当到了这个时候，校园里很快安静下来，伴着和美的轻音乐，学生静心阅读，教室里、读书廊、“悦读”书苑，总会看到学生们捧书阅读的身影。在这段时间里，学生们的阅读是自觉的，不需要教师做任何要求，想读哪一本就读哪一本，想看哪一篇就看哪一篇，完全凭借自己的兴趣读书，他们静心自由阅读，共享读书的美好，寻找生命成长的方向，逐渐养成阅读的良好习惯。

二读，精心品味汲营养。静心品味是语文课堂主要的阅读指导方式。在课堂中，笔者采用多文本的閱读教学方法，用20分钟左右完成课本内容教学，然后围绕一个或多个议题选择一组文章，呈现一篇带多篇、带一本甚至带几本，引导学生围绕议题进行愉悦地读书。为了改变以往陈旧的阅读教学方式，提高学生阅读的兴趣，我们探索构建了“自学在先—讨论交流—意义感受”的有效指导形式，通过多元评估，从角色、技巧、结局、启示、性格、内容理解等方面入手，引导学生谈谈阅读的感受，目标简单明了，“点”打在培养学生的辩证思维、听说读写的阅读能力与兴趣上，让阅读激活学生求知的欲望。

三读，精彩纷呈提心性。阅读体验“生活化”“儿童化”能最大限度地激发学生的读书兴趣。晨诵、阅读演唱、口语交际是高效推进学生阅读质量的途径。我校举办学校特色读书节、童话分享节，开展魅力晨诵、口语交际、好书推介、师生共读、家庭亲子共读、经典悦读会展等读书分享活动，教师、家长积极参与其中和学生们一起阅读。学生们在读书分享展示活动中各显风采，诵一诵、说一说、演一演、扮一扮、唱一唱、画一画，活动精彩纷呈，不仅提高了自主阅读的积极性，从中领略了祖国语言文字的博大精深，还陶冶了性情，更加自信、充实地走向美好，迎接未来。

四读，七色美卡攒满树。语文是美的、语言是美的。语文课程强调阅读的实效性，坚持“不动笔墨不读书”，我校推行使用“七色阅读卡”，建立起阅读考级制度，对学生的阅读情况进行考查。学生从小学三年级开始依次设置一至七级，不可跳级申报，若前一阶段测评未过关，必须在补考通过后方可申报下一阶段的测评，对通过考级的学生，学校可自行印制等级证书颁发给学生，以此激励学生阅读。凡一至七级均达到“优秀”的，学校予以表彰奖励。学校也在考查的基础上开展“读书小标兵”“书香班级”的评比活动，营造良好的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣，推动课外阅读的深入开展。各班师生共同设计的“七色阅读卡”十分精美，富有趣味特色，内容包括：主要简介、优美词语花园、美句美段摘录及创意配图、感动寄语平台、人物赏评、故事续编等栏目。在每次悦读分享展示会上，学校、班级精心设计“悦读智慧树”，上面攒满了五彩缤纷的“七色阅读卡”，如同满树的书香彩云，学生的读书兴趣日趋浓厚，语文表达能力有了质的飞跃。

三、开展读写活动，实现读写结合提升能力

阅读和写作要两翼齐飞。教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作相互依存，我们一方面加强阅读引导，另一方面还要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。语文主题“悦读”教学课堂上的练笔内容十分丰富，有练在知识迁移处、文本“空白”处、内容深化处、情感升华处、故事延续处、知能转换处等，学生得到恰当的引导，他们的发散思维、写作能力都会有较大的提升。为了推动学生的读写热情，教师根据学生特点和年龄、节气、时事、体验，来探索组织、设计个性读写结合活动，引导自主创作，如“现场作文比赛”“读书征文比赛”“童话故事创编大赛”“童年趣谈”“日记节”“儿童诗创作”等活动，学生们用天真童趣的笔触描绘校园生活、社会见闻，在校报、校刊的影响下，班刊、班报如雨后春笋般冒出来，丰富了班级文化，激发了广大师生知美、尚美、成就美的信念，唤醒了师生学习语文、应用语文、享受语文的内在热情，语文教学变得多姿多彩，生机勃勃。

语文主题“悦读”学习正是用丰富的学习资源、海量的阅读体验、开放的语文课堂、多元的阅读评价等，创造了丰富的语文学习情景，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为学生的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备的语文核心素养、美好品格和关键能力，最重要的是，让学生的生命亮起来，让他们变得幸福、喜悦、有力量。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]王本华.多读书，好读书，读好书——谈中小学生课外阅读[J].教材·教法.2012.

[3]宋小玲.在阅读中提高学生写作能力[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学出版社.2006（SI）.

（责编 杨 春）