农村寄宿制学校培养学生预习习惯的研究

明方杰

【摘要】本文论述了百色市田林县乐里镇中心校从学校实际出发，开展“学生良好预习习惯养成研究”课题研究，总结语文、数学等学科的预习方法，给学生充分的预习时间与空间，并提供给学生展示预习成果的平台，使学生能够根据学校总结出来的预习方法进行高效率的预习，提高课堂教学的有效性。

【關键词】校本研究 预习方法 预习时间 预习平台

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0046-02

我校是一所乡镇中心小学，地处城郊结合部，大部分学生是来自各乡镇边远、贫困山村的寄宿式学生，没有家长监督、辅导，每天晚上有一个小时的集体晚自习时间。多数学生不爱学习，缺乏家长监督和辅导，花了工夫方法不正确事倍功半，极大地阻碍了学校教学质量的提升。我校从实际出发，在县教研室的指导下，选择“学生良好预习习惯养成研究”为研究课题，来推动课堂教学有效性的提高。预习是课堂的“前奏曲”，是教学过程的必要组成部分。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它不仅可以帮助学生把握新课的内容，了解教学重点，增强听课的针对性，而且直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。在两年时间的探究中，我们紧紧围绕这个课题开展研究，总结出了符合我校实际的培养学生预习习惯的做法。

一、给学生可操作的预习方法

预习就是学生在课前的自学，是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，一般是指在老师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。这个过程对学习的影响很大，为了提高学生预习能力，我们探索出符合各学科教学特点的预习方法。

语文以“四读法”预习方法培养为重点，培养学生语文预习的能力，调动学生学习语文的积极性。（一）初读课文，整体感知。这是学生第一次读课文，要求用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，并划出课文中出现的成语，用数字标出自然段。通过这一读，学生对文章就有了初步的感性认识。（二）再读课文，查阅求助。在这一环节中，教师要提示学生懂得使用工具书，查字词的读音、意思或用法，查阅文章的写作背景以及相关的知识。学生预习课文时通过自己查阅工具书，不仅能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，也能培养学生的自学能力与运用能力。（三）细读课文，理清脉络。古人云：“读书百遍，其义自见。”学生在前面初读课文的基础上再细读课文，这次读课文的主要目的是让学生在预习后能理清作者的写作思路，概括文章的主要内容，为他们在课堂上学习课文奠定基础，使他们对文章的理解和体会更深入、透彻，学习也更轻松。（四）研读课文，质疑问难。俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更重要。”在这一环节中，鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，针对课文内容提出自己不明白的问题。这样，对于那些不懂的地方，他们在课堂上会听得更专心。带着问题听课，求知欲更强，变被动为主动。学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会事倍功半。

数学以“温、读、思、试、合”五步预习法为重点培养学生数学预习能力，提高学生学习数学的兴趣。（一）“温”就是学生通过复习旧知识，为学习新知识打下基础，增强自信心，产生学习新知识的欲望。古代教育家孔子说：“温故而知新。”温习，也可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生与新知识间的距离。（二）“读”就是要求学生去读，在读的过程中适当勾画和批注，使他们初步了解新课的内容，这样学生在听课时更有针对性，更能把握关键点，发现问题并主动探究。比如，学生读了概念，就能初步建立表象；读了例题，会知道已知条件和所求问题；读了问题，会产生疑问……总之，通过读，学生对所要学的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己感兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，从而在课堂上提出，师生共同探讨解决。（三）“思”就是寻疑的过程。“学起于思，思源于疑”，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。当预习提纲里的问题出现在学生面前的时候，学生会不由自主地去思考，开动脑筋，尽自己已有的知识与能力去回答问题。除了书本设计的问题，我们老师还要设计一些与教学内容相关的问题，来丰富教材内容。（四）“试”就是尝试练习，检验学生预习的效果。这是数学预习不可缺少的过程，数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，可以通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。通过试，既能反映学生预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识较集中的问题，以便课堂教学时抓住重点和难点，这样有利于学生充分展示自己的自学能力，产生荣誉感、自豪感。我们可以先不管对错，要多鼓励，让学生大胆地去尝试练习。（五）“合”就是要求学生共同讨论，合作完成。教师在教学过程中引导学生不断交流与合作，有助于提高学生的合作能力与自主学习能力。

二、给学生充足的预习时间和空间

学校每位语、数教师备课时都必须设计好有效的预习问题，问题要抓住教学重难点，引导学生带着问题去观察、思考、探究，利用每一堂课最后两分钟进行布置，让学生利用晚自习进行预习。学校为了给学生充足的预习时间，设置了每天晚上一个小时的自习时间，在这段时间内学生可以自由走动，没有科任教师带班，只有值日教师、领导巡视自习纪律。学生通过个人学习、小组合作交流，完成教师布置的自己力所能及的预习内容，学生预习中出现的困难或问题都记在课本中备用，第二天在课堂上请教科任教师或全班交流解决。

三、给学生充分展示预习成果的平台

课堂是学生展示的平台，怎样让学生在有限的课堂时间内进行展示，是我们研究的重点之一。变革教学模式是我校在研究解决这一问题的过程中寻找到的路径。在两年的时间里，我们不断地实践、修改、总结，探究出了创设情境、出示学习目标、检查预习效果、质疑解惑、巩固练习、布置预习任务六个课堂教学环节的独特教学模式，来组织引导学生主动预习。我们主要以检查预习效果、质疑解惑两个教学环节让学生充分展示预习成果，首先，通过个体交流方式，充分发挥学生的主动性，让学生对问题进行分析、类比、归纳，在试探中发现规律，从而掌握知识，得到新技能；其次，通过评价检查自己的预习情况，通过全班交流拓宽学生的思路，纠正自己的错误，从而使学生将知识掌握得更加全面；而后，小结归纳出知识点，同时也在学习交流中找到困惑与难点；最后，教师进行引导与点拨，通过小组合作、交流汇报等方式把学生预习中出现的问题给予解决。这样一堂课下来，既能培养学生的预习习惯，又能让学生在同学面前表现自己，有效激发学生的学习兴趣。

（责编 秦越霞）