初中数学小班化教学的策略

张大志

[摘 要] 随着时代的不断发展，社会与家庭对教育的要求越来越高。学校要想为每一位学生提供更加完美的教育，必须改变传统的教学理念与以往的教学手段。当今，学生的来源大幅度地减少，社会与家庭对教育高度期待，多种原因为小班化的教学提供了可能。小班化教学主要是通过对教学的方法、教学的内容、教学的手段、教学的评估、教学的模式等环节进行改革，从而提高学生的素质能力和发展学生的个性。对于学习能力与学习水平不相同的学生，教师给予不一样的帮助与引导，从而使每一位学生都得到适合自己的发展。

[关键词] 初中数學；小班化教学；教学手段；策略

在当今社会实际的影响之下，尤其是初中学科，很多是为了考试而去教，为了考试而去学，这种倾向深深地影响到学生的健康全面的发展，难以让学生实现学会做事、学会认知、学会生存、学会共同生活这四大支柱。因此，初中数学指导教师需要去探究小班化的教学与实践，为学生创造出主动学习、主动参与的新教学环境，从而大大地提升学生学习的效率与质量。

一、在小班化教学中为每一位学生定位专属的学习目标

小班化的指导教学，由于学生人数只有大约三十个人，教师在指导教学当中可以对任何一名学生进行关注。他们的学习能力都各不相同，那么就要求指导教师在设计教学目标的时候要有侧重点，根据每个学生的学习特点，帮助学生有效地确定学习目标，并达到所定下的目标，争取让学生每天学习成绩都有所提高。全新课程的课堂指导教学内容都具有一定的开放性，要求学生达到所定的目标。在设计目标的时候要做到“三个并重”：基础目标与能力目标并重，显性目标与隐性目标并重，长期目标与短期目标并重。这些目标全部都可以与每章节的学习内容有效结合，根据每个学生学习能力的不同进行教学，区别对待每一名学生。教师在备课时需要考虑到该节课程的短期目标、基础目标或者显性目标，不但要求巩固基础，而且降低了学习能力弱的学生的要求，使他们能够感受到自己的每一点进步。而对于学习能力比较强的学生，需要引导他们在夯实基础的提前下，提升综合能力，从而充分地发展数学这一学科。

二、在小班化教学里开展合作学习

学生相互合作进行学习是新课程改革背景下的最为有效的指导教学方式。在较为传统的大班指导教学当中，大多数的指导教师都实施了学生相互合作进行学习，而且这种方式也取得了一定的成效。但遗憾的是，由于大班指导教学的学生过多，指导教师在分组学习的过程当中很难把握，最终也就导致在学习的过程中出现一定的低效性。实施小班化指导教学后，指导教师可以很好地把握学生合作学习。

例如，在学习北师大版数学八年级下册的“数据的收集与处理”时，教师可以给学生布置这样的合作学习任务：把学生分成几个小组，对学校门口的汽车流量进行仔细的观察，并且进行数据统计。将观察的相关数据统计后，教师再要求每个合作小组根据所统计的数据里面所蕴含的主要信息，把经过学校门口的汽车的流量和速度与车子通过校门口的时间和本校的学生上学放学的时间关联起来，从中设计一个较为合理的方案，可以安全地过马路。在每个小组相互合作学习的共同努力下，学生和教师讨论出了以下的三种方案：画斑马线的方式、架天桥的方式和设置信号灯的方式。在完成整个任务的过程当中，处处都离不开学生的相互合作，大家在合作的过程当中，切身体会到成功所带来的喜悦。

在上述学习的过程当中，教师也参与到学生合作学习的小组当中。如有学生遇到学习上的困难的时候，教师会马上进行讲解和指导。由于人数不多，在指导教学的整个过程当中教师是游刃有余的。此外，教师还对每个合作学习的小组学习情况进行适当的评价，并加以引导，引导学生积极地进行合作学习。

三、在小班化教学中实行个性化教学

在初中数学的指导教学过程当中，最让指导教师感到头疼的问题就是学生之间学习成绩的差距。在初中一年级这个阶段有理数教学的章节当中，会出现这样的一种情况：A层次的学生只能理解有理数的分类，而B层次的学生不但能够紧跟着老师的思路，而且已经很熟悉有理数混合运算的法则了。这时如果不及时引入小班化指导教学当中的“针对性讲解”的教学手段，那么就非常容易让学生间的学习成绩差距拉大，初始可能很难觉得学生之间理解的差异性，但是等到已经有了明显区分的时候，再行追赶的话，那就事倍功半了。这样下去，学生学习的进度在大型班级当中就无法完全解决，在绝大多数的情况下，学习成绩较差的学生就要一直处在学习的末端了。而在小班化的指导教学当中，指导教师可以较为轻松地应对所有学生的接受程度，及时展开“针对性讲解”，检查漏洞，弥补欠缺，让每个学生都可以保持学习的稳定性，班级当中再也不会出现“拖后腿”的现象。

例如，学习北师大版数学八年级上册的“一次函数”时，教师可以分出两个目标的层次。基础的目标：使学生掌握变量和常量、因变量和自变量的基本概念；高级的目标：引导学生联系方程和代数式的相关知识，继续探索数量的关系，增强数学建模的意识，列出函数的关系式。

四、在小班化教学中转变主体，自主探究

大班的指导教学模式大多数是指导教师言传身教的，学生只是接受指导教师在课堂上所教授的数学知识，有时会进行一些提问，这样的指导教学方式会让学生对学习产生厌烦心理，让学生找不到课堂上的自我，在某种程度上来说，学生就是灌输知识的一件工具，让他们丧失了自主性与探究性的能力。小班化的指导教学为数学指导教师提供了教学的主体，让学生的探究平台得以加强。学生是学习的主体，通过自己进行探究和解答来获取知识，这样可以较大地提高学生对学习的一种成就感，让学生有兴趣参与到实践当中来。自主探究的方法非常多，指导教师可以根据不同情况进行不同的选择。

实践式的指导教学是学生进行自主探究的一种学习形式，让学生可以通过双手亲自实践去寻找知识的存在价值，并且深刻地体会知识当中所蕴含的东西，增强学生对知识的记忆和理解。尤其对初中数学这门课程来说，学生自主探究的机会不是特别多，所以学生要抓住任何一个机会。例如学习“轴对称”时，指导教师可以让学生寻找生活中的一些轴对称的图形，并且自行进行探究，总结出轴对称的图形相关的特点和性质，再引导学生从实际生活中的图形转换到抽象的角、线段、长方形、三角形等各种图形的对称上来，让学生根据总结出来的图形性质去总结梯形和三角形的对称性。

总而言之，小班化教学是针对大班指导教学当中的一些问题而随之产生出来的，所以，小班指导教学的优势也是显而易见的，可以做到因材施教，顺利地组织各种课堂学习活动，以便推进学生自主地进行相互合作学习，让所有学生都可以获得最大发展。与此同时，在指导教学的整个过程当中，小班指导教学对以人为本是非常重视的，寓教于乐，小组之间相互合作学习，因材施教。指导教师要把握好小班化教学的具体特点，并且充分地发挥出小班指导教学的种种优势，以便可以大幅度提高小班指导教学的效果。

参考文献

[1]陈建.初中数学小班化课堂教学有效互动研究[J].学子（教育新理念），2014，（23）：28.

[2]王玉鹏.初中数学小班化教学有效性之我见[J].新课程（中学），2015，（02）：148-149.

[3]云林义.刍议初中数学的小班化教学实践效果[J].新课程（中学），2015，（09）：109.

[4]王寒妹.注重初中小班化数学教学的分层学习，构建因材施教的高效课堂[J].考试周刊，2014，（65）：63.