初中语文阅读课堂的有效提问

艾官辉

[摘 要] 阅读一直都是初中语文教学中不可忽视的一部分，但在传统教育理念与模式影响下，阅读教学一直都是教师讲、学生听的授课模式，不仅会对学生阅读兴趣、阅读能力的激发与培养产生一定阻碍，也不利于初中语文阅读教学水平的进一步提升。因此，在新课改背景下，教师应注重对新颖多样化教学策略的探索与应用，尤其是强化问题导向，以有效课堂提问引导学生学习，以此来全面优化阅读教学过程与效果。

[关键词] 初中语文；阅读教学；提问策略；应用探究

初中阶段的学生心智已经逐渐成熟，且面对着较多、较重的学习科目与任务。要想在不增加学生学习负担的基础上，不断增强教学效果，除了教学内容的优化设计外，教师还要重视授课方法的创新探究与应用。在阅读教学中，通过科学运用提问策略，不仅可以快速吸引学生注意力，也能够引导更多学生全身心投入其中，从整体上提高学生阅读水平。因此，广大初中语文教师应重视、加强提问策略的创新探索与应用。

一、初中语文阅读教学现状分析

首先，部分教师不重视课堂提问。就目前来看，很多初中语文教师在独立设计问题上都缺乏一定能力，且在备课中经常会使用“拿来主义”，也就是从一些网络素材上直接摘抄下来的，甚至在自己都未领会问题的基础上就向学生提问，自然无法引导学生对该问题作出更深层次的思考探究，从而经常会在课堂教学中出现“一问了之”的情况，很少会对学生是否真正理解了该问题进行思考，难以获得理想的教学效果。

其次，教师课堂提问有效性有待提升。通常情况下，一节语文阅读课所涉及的内容都是比较丰富的，且传递的信息量也很大，再加上课堂时间相对较短，因此，教师经常会设计一系列问题来将整篇文章内容合理分解开来。这种方法虽然能够有效增加师生互动交流，但也经常出现教师为了完成授课任务，而未给学生预留足够的思考时间，难以获得学生对问题的完整反馈。而学生也只能被动、盲目地跟随教师的思路，难以将自身的创新力、想象力充分发挥出来。这样不仅制约着学生阅读能力的提升，也不利于语文阅读教学的进步发展。

二、初中语文阅读课堂有效提问策略

（一）提高提问针对性

在新课程教育理念指导下，初中语文阅读教学提出了新的任务与要求，强调教师不仅要重视学生主体作用的发挥，还应重视其阅读能力、语文综合素养的培养与拓展。在实际授课中，由于学生在个性特点、认知水平等方面都存在一定差异，所以，教师在阅读课堂提问过程中应对学生接受能力做出综合考虑，真正基于学生间的差异性、实际认知发展需求来进行提问。为此，教师可以先对学生智力水平、语文基础和学习态度等方面做出综合考评，在此基础上，将学生合理划分成几个层次，并按照不同层次对学生提出不同难度的问题，以此来全面提升学生的阅读水平。

比如在讲解《散步》这篇文章时，针对语文基础相对较差的学生，可以要求其先对文章大意进行初步了解与把握，并运用一段简答的话语来对文章中的时间、地点、人物，以及事情经过做出简单的概括。对于基础水平中等的学生，可以先让其对“我们在田野散步”这句是放在句首好还是句尾好做出全面分析。这一问题的提出主要是引导学生对文章中“我”“母亲”“妻子”与“儿子”之间的人物关系做出全面分析与把握。针对语文基础水平相对较高的学生来讲，可以引导其对文章做出更深层次的分析与探究，让学生对“我”“母亲”与“妻子”等人物的出场顺序是否可以更改做出讨论分析，以此来让学生对“我”在家庭中的重要性有更深刻的认识，真正理解“我”是家庭的支柱所在。通过对不同层次的学生实施针对性提问，不仅可以获得更理想的提问效果，也能够从整体上提高学生的阅读水平。

（二）重视提问开放性

传统语文阅读课堂教学中，提问通常都是以“对”或“不对”以及“是”或“不是”来回答的，学生很少能够获得一定的思考空间。所以，要想获得更理想的提问效果，应着重突显提问的开放性特征，所设计的问题不仅要激活学生思维，还要拓展其创新力与想象力。

比如在讲解《淝水之战》的相关内容时，教师就可以引导学生思考“前秦百万之众，为什么会迅速败亡”这样的问题，给予学生足够的想象空间，让其大胆表达出自己的想法。另外，在语文阅读教学中，教师还应注意不能盲目或是过多地向学生提问，也要尽可能鼓励学生积极提出问题。通过这种互动式提问，不仅有助于活跃课堂教学氛围，也能够促进师生共同思考进步，在全面提升学生阅读能力的同时，也进一步提升教师综合素养。

（三）强化启发式提问

在初中语文阅读教学中，通过创设生动有趣的教学情境，不仅可以带领学生对文章内容进行更深入的理解体会，也能够大幅度提升课堂教学质量与效率，同时还有助于全面调动学生阅读学习兴趣，引导其全身心地投入到阅读思考当中。在创设各种生动形象的教学情境之后，教师可以适当进行启发式提问，以此来让学生对文本内涵有更透彻的理解与掌握，吸引更多学生真正爱上语文阅读学习。

比如在讲解《紫藤萝瀑布》这篇文章时，其实很多初中生都没有真正见过紫藤萝植物，自然无法想象出紫藤萝在花开时那种犹如瀑布一样的情境，也难以对作者当时的心情、意境有深刻体会。对此，教师就可以借助多媒体技术，为学生播放一些紫藤萝盛开的视频或是图片，带领学生对紫藤萝瀑布的真实情况作出深入了解，在此基础上，通过一系列启发式的提问来让学生对作者的写作意图、思想情感等方面有更透彻的理解，促进学生阅读能力的全面提升。

（四）有机整合提问策略

初中语文教师在设计组织各项阅读教学活动中，不仅要探索、尝试更新颖的提问策略，还要注重、加强多种提问策略的有机整合，在课程的不同阶段也要采取不同的提问方式，全面调动学生主动思考，构建和谐的师生互动交流关系。

首先，在课程导入阶段，教师可以经常采用悬念式提问来吸引学生，以此来全面调动学生情绪，使其能够更认真地学习阅读文章，寻找问题的答案。对此，教师应注意的是，悬念式提问要注重与日常生活有机整合，尽可能提出一些与学生日常学习生活息息相关的事情，且若将学生的实际生活经验全面调动起来去思考、回答相关问题，也能够为语文課堂注入新的生机与活力。其次，在授课过程中，教师可以通过对文本细节进行巧妙运用来激活学生思维，促进其展开思想交流，将学生主体作用充分展示出来。再者，结课环节也要讲究方法，可以通过一系列提问来帮助学生重新梳理本节所学内容，将知识点有机整合在一起，以此来让学生对各个知识点有更透彻的理解。

此外，学生往往都是带着问题走入课本的。因此，在课程结束后，教师也可以为学生设计一些课后思考题，让学生带着问题走出课堂，并利用现有的知识和学习工具寻找答案，这样既可以帮助学生及时巩固所学知识，也能够让其在寻找答案过程中，进一步拓展阅读学习知识面，提高阅读能力。

初中语文教师在设计、组织各项教学活动中应正确认识到，加强提问策略的创新运用，对锻炼学生语言组织表达能力、优化授课效果等方面的重要性。在实践教学中，教师应结合教育培养内容与目标，采用更新颖、多样化的策略来向学生提问，并让学生在思考、回答问题过程中，进一步拓展自身思维，积累更丰富的知识信息与阅读方法。

参考文献

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