小学语文阅读与写作整合教学现状探析

（深圳市翠竹外国语实验学校，广东深圳，518000）

摘 要：阅读和写作是语文教学的重要内容，也是小学生扎实的语文基本功，培养语文素养的主要途径。本文基于整合教育理论基础，结合教学实践情况，分析了小学语文阅读与写作教学割裂现状严重，整合停留于表层，教师个人专业素养的限制等方面，进而提出了相关的策略和建议。本文探究的目的在于引导小学语文教师注重阅读和写作间的联系，为强化两者的联系提供可借鉴的依据。

关键词：小学语文 阅读与写作 整合教学

整合教育观由美国的教育学家杜威提出，该理念明确指出，教育形式以及内容之间具有某种内在联系性，因此可以通过整合的方式以达到提高教学质量的效果。伴随着该理念在我国的广泛应用，其应用范围和涉及学科逐渐多样化。语文阅读与写作的关系如同叶圣陶先生所说的“阅读是吸收，写作是倾吐”，两者存在关联性，因此，将整合教学观应用其中具有一定的研究意义和价值。

一、小学语文阅读与写作整合的必要性

我国《语文课程标准》明确指出，语文阅读可采用多样化的方式，阅读感知理解和写作等均是阅读的形式。基于《标准》内容可知，阅读与写作两者之间存在内在关联性；阅读的作用在于积累大量的感性认知、语言材料、阅读经验，为写作过程提供了材料，同时写作过程能够深化感性认识，运用并巩固语言材料，两者存在相辅相成的关系；从小学生个人认知特点和语文学习基础而言，小学生受到年龄和经验的限制，语文基础知识以及阅读基本功普遍较差，而且掌握相关技巧不足，因此，单一性的阅读教学、写作教学并不利于提高小学生的阅读水平和写作能力。

二、小学语文阅读与写作整合教学的现状

（一）小学语文阅读与写作教学割裂程度严重

纵观我国当前小学语文教学现状而言，阅读和写作均为重要的教学内容。一方面，受到小学生个人语文基础知识薄弱和感性语言材料不足的限制，开展语文教学时通常将两者分裂开来，使得教学的难度较低；另一方面，受到传统教学理念和课程内容划分的影响，多数教师认为阅读和写作是两个不同的教学内容，教学和练习均应划分开来，由此能够突出教学的重点；同时，由于课程内容划分的固有思想，片面性地将语文教学划分为几项内容，其中包括阅读、写作。由此可见，当前小学语文教学过程割裂了两者内在的联系，导致小学生无法受到整合性教育。

（二）小学语文阅读与写作教学整合停留于表层

培养小学生独立的阅读能力和写作能力均为该阶段语文教学的总体目标定位。一些教师充分认知到两者的内在联系性，为了实现整合教学的效果，通常情况下，教师按照教材内容讲解阅读文章，按照阅读文章的主题内容确定学生课后写作的主题，例如，课堂上讲解“母爱”的课文，教师通常会布置《我的妈妈》《我与妈妈》等相关的写作题目，目的在于巩固所学文章的内容以及基础知识。从以上现状可见，现阶段阅读与写作教学利用主题间的一致性实现了整合，但整合的情况仍停留于表层，并没有挖掘出两者之间的内在联系，也未设计出整合性较强的课。由此可见，阅读与写作教学整合还须从小学教材入手，探寻两者间的真正联系。

（三）语文教师个人专业素养的限制

受到传统教学思想的影响，小学语文教师将提升阅读和写作成绩作为衡量教学效果的标尺，教师将更多的时间和精力致力于研究学生成绩如何提高等方面，忽视了语文教学内容内在的联系性；另一方面，由于我国小学语文课标中并未对阅读和作文的整合提出具体的策略和方法，加之小学语文教师受到个人专业素养和课堂教学内容的整合水平的限制，导致教师无法掌握两者之间的本质性规律，也无法整合相关内容。

三、小学语文阅读与写作整合教学的策略

小学语文教学实践中，实现两者的结合可从以下三方面入手：其一，设立阅读写作课程，实现两者的联系。转变当前割裂现状的主要方法在于设立全新的课程，以课程设置带动教师注重两者之间的内在联系和本质。只有设置基础性课程，同时给予教学方法的指导，才能够引导教师注重两者整合的重要性。其二，采用多種方法整合语文与写作教学。如改写（即按照阅读文原有的内容加以改造。例如小学语文课文中《赵州桥》阅读文主要介绍了该建筑物的特点等，教师可以引导学生从“我”对该建筑物的印象和感受入手，写作导游词或者简单的介绍语等，通过改写的方式极大地激发学生从阅读文中探索写作的方向，由此逐步培养写作兴趣）、补写（即在阅读文原有意思基础上写出学生想表达的内容。可以从阅读文的中间段落或者是结尾段落的中心意思入手，发挥其想象力，进行写作。例如课文《凡卡》中写出了老板娘的“恶”形象，教师可以引导学生写作一些具体的事件，以深入性地写出老板娘“恶”的一面）、续写（即从阅读文的结尾部分入手，引导学生进行续写。教师在讲解阅读文时为学生清楚地介绍文章各个段落的主题大意，在清楚地介绍结尾部分的基础上引导学生根据原有内容续写出不同的结尾，由此激发学生对写作过程的较高的兴趣和爱好）等方法。其三，提升语文教师的专业素养。首先强化教师培养，转变教师传统的观念，树立整合教育观。同时，引导小学生从阅读课文的模仿写作入手，进而指导学生发挥想象力，依据教材内容以及质量较高的阅读文写出自己的体验和感受。

总之，遵循阅读与写作教学相互联系的本质规律才能够扎实提高小学生的语文素养，进而提高教学效果。纵观当前教学现状而言，转变原有思想，树立全新的阅读教学观是根本所在，同时掌握一些基本的方法，结合实际教学现状灵活运用并形成全新的方法是实现阅读与写作整合教学的动力。

参考文献

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[2]李玲玲，徐文娟.双剑合璧，让语文教学更精彩——浅谈小学语文教学中阅读与写作的关系[J].中国校外教育，2015（20）：68-70.

[3]李存金.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育，2016（20）：137-139.

作者简介：夏胜玲（1969.09-），女，湖北，本科，小教高级，研究方向：小学语文教育教学。