高中物理教学中的“以学定教”模式研究

廖翠尧

【摘要】 随着新课改的全面实施和不断深入，很多新型的教学模式也应用而生，“以学定教”就是其中的一种。在高中物理教学中应用“以学定教”模式，不仅可以提高学生的思维水平和认知能力，还能提高物理课堂教学效率。笔者结合自身的教学经验，就如何在高中物理教学中应用“以学定教”模式展开详细的论述。

【关键词】 高中 物理教学 以学定教 研究

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-064-01

0

前言

“以学定教”是素质教育深化下的产物之一，也是高中物理老师用来创建高效物理课堂的重要途径和手段。教学本是一体，但是传统的高中物理老师往往只重视研究“教”法，而忽视了对学生的“学”的研究，导致“教”和“学”不平衡。“以学定教”则能有效克服这一弊端，实现教学相长，从而提高物理课堂教学效率。

一、“以学定教”的概述

“以学定教”是一种新型的教学模式，也是一种非常灵活的教学模式，主要以学生的自主学习为主，老师再根据学生的学习情况，合理制定教学内容和教学目标，对课堂教学方法进行灵活调整。“以学定教”的含义主要有以下几种：第一，先学后教。老师根据实际情况给学生布置相应的学习任务，学生再根据老师布置的学习任务有目标的进行自主学习，对教材基础知识有一个初步的掌握，并且找到自己在学习过程中遇到的疑难问题。老师再根据学生的疑惑给予相应的指导，通过与学生交流、合作和探究的方式进行点拨，帮助学生吸收和内化知识。第二，多学少教。多学少教就是以学生自主学习为主，老师从旁进行辅助，将课堂上的时间还给学生，突出学生在教学活动中的主体地位，这一点与当前倡导的素质教育相吻合。第三，以学论教。老师在课堂教学中不要盲目的传授知识，而是要更多的关注学生在课堂上的表现情况，学生的学、想、做和说等，根据学生在课堂上的表现对自己的教学效果进行不断的方式和评价，结合学生的学习情况适当调整教学目标和教学模式。

二、“以学定教”模式在高中物理课堂中的应用策略

（一）根据学生学情做好备课工作

备课是一个重要的环节，对课堂教学效果有着直接的影响。老师在课前做好充分的备课工作，不仅可以为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础，同时还能将课堂教学中有限的时间充分利用起来，从而实现教学效益的最大化。因此，物理老师要对此加以重视。在备课的时候要对高中物理教学大纲进行认真的解读，并对课本教材进行认真的研究，结合学生的具体学习情况，按照学习能力将学生分成三个层次，采取分层教学模式，根据每一组学生的具体学习情况，做好教学环节的设计工作。譬如，在学习“功率”这一节内容的时候，老师要根据学生的学情制定不同层次的教学目标。比如，要求学困生了解和掌握功率的物理意义、公式以及功率单位，并且学会应用功率的计算公式对一些简单的物理题进行计算。对于中等生，物理老师可以在学困生教学目标的基础上稍微增加一些难度，要求这一层次的学生能够运用与功率有关的物理公式去解决一些实际生活问题，同时还要掌握瞬时功率、平均功率、额定功率的定义并且对其之間的区别和联系能够有一个清楚的认识。对于优等生，物理老师要设置更高难度的教学目标，侧重培养这一层次学生的应用技巧和综合能力。这种分层次设计教学目标的方法让每个学生都能有所收获，思维能力得到培养和提高，物理老师要对此加以重视，在课堂教学之前做好充分的备课工作。

（二）根据学生学情制定教学内容

教学内容是决定课堂教学效果的重要因素之一，在课堂教学过程中，物理老师要根据每一个学生的接受能力和理解能力，充分考虑到每个学生的心理思维能力和认知能力，在教学内容的设置上要遵循“浅入深出、循序渐进”的原则，在讲解教学内容的时候要从简单的入手，引导学生步步提高。其次，课堂提问是课堂教学过程中的一个重要环节，物理老师同样要加以重视，针对学生的学习能力以及对知识的掌握程度进行分层提问，从而优化课堂教学环节，将学生的思维由简单引向复杂，给学生创造一个良好的学习环境。

（三）根据学生的学情制定教学评价

教学评价是课堂教学过程中的一个重要环节，也是经常被老师忽视的环节之一。在“以学定教”模式下，高中物理老师实施教学评价必须要坚持以学生为主体，在评价空间、评价方式和评价主体上，都要做到以学生为本。无论是课堂教学评价还是考核方式，都要以满足学生发展为宗旨，以促进学生进步为目的，将学生的综合素质和学业水平作为对学校管理进行评价的重要依据。科学合理的教学评价和考核方式能够增强学生的学习信心，在评价主体上，老师要采取学生自评、互评的方式，从而提高学生的成就感，促进学生综合能力的提升。

结论

综上所述，“以学定教”是一种能够有效提高物理课堂教学效率的教学模式，物理老师要对此加以重视并进行深入的研究，在教学过程中要充分结合学生的实际学习情况，制定针对性的教学目标和教学内容，从而实现教学相长，达到提升课堂教学效率和学生综合素质的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邹玉兰.以“导学案”为载体，实践“先学后教，以学定教”[J].数理化学习.2015（04）：13-16.

[2]刘传超.高中物理教学中存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学）.2017（04）：34-37.

[3]许亚伟.高中物理教学中学生逆向思维能力培养的策略[J].中学教学参考.2017（08）：23-26.