以核心能力提升为导向 急诊护士分层培训模式的构建与实践

芦良花 臧舒婷

以核心能力提升为导向 急诊护士分层培训模式的构建与实践

芦良花 臧舒婷

目的 构建急诊护士分层培训模式，有效促进急诊护士的培训效果，提高其核心能力。方法 某院护士分为N0～N4，共5个层级，针对不同层级急诊护理人员制定不同的培训目标及方案，构建急诊护士的分层培训模式，通过对该模式的实施比较培训前后急诊护士的考核成绩、核心能力情况。结果 通过对所构建的分层培训模式的实施，急诊护士的考核成绩(护理理论、技术操作、急救技能)、核心能力均较分层培训前有明显提升，培训前后比较差异有高度统计学意义(P＜0.001)。结论 此研究所构建的急诊护士分层培训模式可有效提升急诊护士培训的效果及核心能力，并有助于合理急诊护理人才梯队的建设。

急诊护士；核心能力；分层培训

继续教育是构建护士专业核心竞争力的主要因素[1]，在护理人才培养、护士职业生涯发展及护理队伍建设中扮演着不可或缺的角色[2-3]。随着优质护理服务的不断深入及护理岗位分级管理的深化改革，护士培训的重点转向了以能力为基础的分层培训，使各层级护士的能力得到不同程度发展并获得最优化组合，而对护士实施分层培训也是决定培训是否能够达到预期目标的决定性因素[4]。急诊护士是应对急、危、重及难预测事件的一线人员，需要不断学习高强度的专业知识及技能[5]，而分层培训是适应护理专业发展的长效机制[6]。在此背景下，本研究以急诊护士工作为基础，以核心能力提升为导向，科学合理地构建急诊护士分层培训模式，以期对急诊护理工作的开展起到有效地改善作用，为急诊专科护士规范化分层培训裨补阙漏。

1 对象与方法

1.1 一般资料 我院急诊科由院前急救、院内急救、EICU、急诊内科病房、急诊创伤外科病房及留观病房6个护理单元组成。选取2016-01—12在岗护士112名为培训对象。其中男性16名，女性96名；年龄22～41岁，平均年龄为(30.85±3.04)岁；初级职称74名，中级职称38名；硕士6名，本科48名，专科60名；护龄≥10年20名，5～＜10年32名，1～＜5年46名，＜1年16名。

1.2 方法

1.2.1 护士分级 国内针对护士分层的划分尚无统一标准[7]。因此，本研究在借鉴相关分层标准上结合本院护理部制定的护士分层标准和急诊护士成长特点，按照工作年限、学历、职称、个人工作能力及综合技能水平将急诊护士分为5层级(N0～N4)。N0级即工作1年内的护士。掌握基本临床知识与技能，在带班老师指导下能完成常规护理工作，掌握急诊工作流程、操作技能和常用仪器的使用，独立胜任病区各班护理工作。N1级即专科及以上，工作1～5年的护士或护师，具有N0能力。掌握专科基本急救技能及基本知识，独立胜任急诊科一个病区以上各班护理工作。N2级即专科以及以上，工作10年及以下的护师或工作5年及以下的主管护师，具有N1能力。熟练掌握基本临床护理知识与技能、专科急救技能与知识，胜任两个病区以上各班护理工作，参与病区管理与临床带教。N3级即本科及以上，工作大于10年的护师或工作大于5年的主管护师，具备N2能力。掌握危重疑难患者的护理知识与技能，具有组织抢救、处理突发事件的能力，胜任三个病区以上各班护理工作，承担主要带教和科研工作。N4级即本科及以上，工作大于10年的主管护师或不限工作年限的主任或副主任护师，具备N3能力及较强的教学科研能力。熟练掌握相应专科的疾病临床诊断、治疗，组织协调危重患者的抢救工作，解决复杂的护理专科问题，指导教学及科研，承担学部内教学授课。

1.2.2 成立培训管理小组 由科护士长、病区护士长及带教老师共同组成，负责急诊护士分层培训的开展及考核督导工作。

1.2.3 培训目标 在满足不同层次急诊护士岗位需求的基础上，培养急诊护士的核心能力，使不同层次的急诊护士有能力按照工作岗位要求的标准完成相应的工作和任务，提高其核心能力，形成合理的急诊护理人才梯队，有效促进急救护理工作的开展。

1.2.4 分层培训内容 培训内容的制定按照《急诊专科护理领域护士培训大纲》、等级医院评审标准的要求、以“中国注册护士核心能力”[8]为框架，结合前期调查所得护士需求及培训目标制定培训内容，主要包括：专业实践、评判性思维、管理能力、沟通协调能力及专业发展能力。

1.2.4.1 N0级护士 对新入职护士进行为期2个月岗前培训，培训内容为规章核心制度、工作流程、岗位职责、基本知识和技能、常用仪器设备的使用，集中强化训练，岗前培训考核合格后独立上岗。在急诊科新入职病区进行为期2年的培训。

1.2.4.2 N1级护士 重点培训基本理论知识和技能，专科基本急救技能及知识，急救仪器的操作与维护，护理文书书写能力。熟练掌握急诊常见病的急诊流程，了解患者及家属的心理特点，掌握沟通技巧。在急诊科内2个病区进行为期1～2年的轮训，以急诊抢救室、EICU等为轮训重点。

1.2.4.3 N2级护士 重点培训急危重症患者的急救知识与技能，抢救医护配合，突发事件的处理，临床带教能力，护理科研相关知识。在急诊科内2个以上病区进行为期1～2年的轮训，以急诊抢救室、EICU等为轮训重点。

1.2.4.4 N3级护士 强化该阶段护士的急危重症医护配合模拟训练、急救知识更新、突发事件的应急处理能力、临床带教、质量监控能力，提供外出进修学习及培训机会，了解前沿知识和技能。在急诊科内3个以上病区进行为期1～2年的科室轮转。

1.2.4.5 N4级护士 此阶段的护士为急诊专科护理专家，培养重点为急诊专科护理教育、培训、科研、团队管理与质量监控能力，提供外出参加交流及培训机会，了解学科发展前沿信息。在急诊科内3个以上病区进行为期1～2年的科室轮转。

1.2.5 师资队伍 根据培训课程内容，科室确定以护士长、优秀临床带教老师、急救技术骨干为主体的师资队伍，并集中对其进行“教学设计”的培训，授课老师根据教学计划及护士层级需求，合理制订授课内容及授课形式并交由管理小组审核。

1.2.6 培训方式 培训内容及形式要根据不同层级护士需求及培训目标，力求多元化。有集中理论授课、疑难问题答疑、疑难病案讨论等，有小组操作培训、情景模拟、情景再现、经验分享等。培训时间每周一、三、五下午4个学时，时间为3个月，共计150学时。各层级护士除特定培训课程外，可自行根据岗位需求和核心能力要求选择相应的课程。轮转期间，高层级护士负责低层级护士的临床带教，及时给予指导。

1.3 评价方法

1.3.1 理论、技能考核 理论考核范围为培训内容，技能考核内容为常规技术项目+急救技术项目，共2项。技能评分标准依照《河南省人民医院急救技术操作评分标准》。急救技术考核成绩为两个考核项目的平均成绩。理论考试80分合格，常规技术和急救技术均是90分合格。

1.3.2 核心能力测评 采用Ming等[9]编制的注册护士量表进行测评，该问卷共包括58个条目，7个维度，即评判性思维、临床护理、专业发展、教育与咨询、领导能力、人际关系、法律与伦理实践。采用Likter 5级计分法，从完全无能力到很有能力依次计分0～4分，总分越高代表自评护士的核心能力越强。在本次调查中该量表7个维度的Cronbach'α在 0.804～0.862， 总 体 Cronbach'α 为0.853，具有较好的信度。

1.4 统计学方法 应用SPSS 17.0统计软件包进行数据统计分析，计量资料采用均数±标准差进行描述，组间比较采用t检验。

2 结果

实施分层岗位培训护士考核成绩及核心能力与前一年同期常规培训护士考核成绩和核心能力分值分析比较(表1～2)。

表1 分层培训前后急诊护士考核成绩比较(±s) 单位：分

表1 分层培训前后急诊护士考核成绩比较(±s) 单位：分

时间 例数 护理理论 常规技术 急救技能实施前 98 82.67±7.62 91.21±3.13 90.97±3.32实施后 112 92.46±5.23 97.13±2.67 97.45±2.48t值 －10.73 －14.862 －15.884P值 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001

表2 分层培训前后急诊护士核心能力比较(±s) 单位：分

表2 分层培训前后急诊护士核心能力比较(±s) 单位：分

时间 例数 总分 评判性思维 临床护理 专业发展 教育与咨询 领导能力 人际关系 法律与伦理实践实施前 96 2.43±0.68 2.28±0.69 2.63±0.46 2.19±0.36 2.37±0.41 2.31±0.57 2.34±0.48 2.41±0.39实施后 112 2.98±0.43 2.77±0.62 3.28±0.43 2.70±0.32 2.77±0.46 2.73±0.52 2.81±0.42 2.80±0.43t值 －6.907 －5.445 －10.625 －10.919 －6.635 －5.608 －7.604 －6.872P值 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001

3 讨论

3.1 分层培训可有效提高急诊护士的培训效果本研究结果显示，实施分层岗位培训可有效提高急诊护士的培训效果(P＜0.001)，这与国内相关学者研究结果一致[10]。成人学习理论表明，成人学习具有较强的目的性，能立即解决实际工作中遇到的问题是其学习的主要动力[11]。分层培训内容的制定遵循护士成长需求，着眼于当前的需要，同时针对不同急诊护士层级及岗位要求而分别有所侧重，因而可以有效激发急诊护士的内在学习动力。较强的自主学习能动性，提高护理人员获取知识的效率，提高培训效果，更趋向于达到培训的目的，实现启发和引导护士自身发展的用意。此外，作为顺应护理学科自身发展规律的一种继续教育模式，分层培训既满足护理人员个体需求，也能满足组织发展的团体需求[12]。

3.2 分层培训可有效提升急诊护士的核心能力本研究结果显示，通过分层培训可显著提高急诊护士的核心能力(P＜0.001)，与相关学者研究报道一致[13]。护士核心能力是保证质量、安全从事护理工作所需要至关重要的能力[14]。急诊科护士通常需要在高挑战性的护理环境中完成高质量的护理服务，对护士所具备的能力提出了全方位要求。在急诊临床护理工作中，除具备临床基本护理能力外，还需要评判性思维、人际沟通、法律与伦理实践等能力；在职业生涯和急诊学科发展上，教育与咨询、领导能力、专业发展等能力也必不可少。分层培训可针对不同层级护士的能力需求，针对性的对其进行培训，提高其在不同情境下的应对能力，有效促进专业能力发展[15-16]。本研究数据同样证实，目标明确、循序渐进、各有侧重的分层培训，可有效提升急诊科不同层级护士的核心能力，优化其能力结构，提高综合素质，缩短急诊护士的培养周期，最终保证服务质量，促进自身成长和急救护理学科的发展。

3.3 分层培训有助于合理的人才梯队建设 系统、规范的培训是护理人才选拔和培养的基础[17]。急诊护理工作人员普遍呈现年轻化趋势，为满足急诊的长远发展，实现急救护理人才无断层化，通过科学合理的人才区分机制从护理人才梯队资源里有计划的选择不同层级的护理人员进行培养是势在必行的。不断完善的人才培养体系可以较好的促进自身后备人才的培养[18]，分层培训的着眼点在于使不同层级护士的效能得到充分发挥，注重于对不同层级护士制定不同培训目标、采取不同培训方法，通过分层培训的实施可以提升不同层级护士的综合素质，规范护理人员职业生涯建设，即低层级的护士可以又快又好的满足临床急救护理岗位职责要求；中层级的护士能够较好的履行传、帮、带职责；高层级的护士可以较好的起到学科、学术带头人的作用，在急诊护理团队内部形成良好的急救护理人才磁场，构建急救护理人才的合理梯队，满足急救护理事业的长期发展需求。

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Objective To establish leveled training mode for emergency nurses，effectively promote their training effect，so as to enhance their core competence.Methods Nurses at a certain hospital were divided into 5 levels from N0 to N4，and various training targets and programs were made according to emergency nurses of different levels.The leveled training mode for emergency nurses was established，then the check results and core competence status of the emergency nurses before and after training were compared.Results Through the enforcement of the leveled training mode，the check results(including nursing theory，technical operation and emergency skills)and core competence of the emergency nurses got clearly improved compared with those before training.The differences before and after training had high statistical significance(P＜0.001).Conclusion The leveled training mode for emergency nurses can effectively enhance the training effects and core competence of emergency nurses，and can help establish the rational talent team of emergency nurses.

Emergency nurse；Core competence；Leveled training

2017-01-19)

河南省科技攻关项目(152102310141)；河南省卫生厅医学攻关项目(201602243)

1005-619X(2017)07-0781-04

10.13517/j.cnki.ccm.2017.07.048

450003 郑州大学人民医院急诊科

臧舒婷