语文课堂教学中学习潜能的开发

施泓超

（上海市继光高级中学 上海 200086）

摘 要：潜能在学生的学习过程中发挥着非常重要的地位，语文教学也要立足学生潜能的开发，通过在课堂上指导学生自学、引导学生尝试探究生活、鼓励学生发表见解、激发学生学习兴趣，真正提高学生的语文学习能力。

关键词：语文 课堂 学习潜能

语文教學历来便是学生教育中相当重要的一门学科，它被称为人类思维的“体操 ”，能够锻炼人的逻辑思维能力、推理能力以及对这个世界进行感性认识的能力。语文教学应该担任起开发和锻炼学生思维的任务。作为语文课程的教育工作者，应该结合平时的教学实践，认真地总结教学经验，立足于学生本体，最大限度地培养和开发学生对于学习语文的学习潜能，提高学生的学习水平，为学生日后的进一步发展和深造打下坚实的基础。[1]

一、学习潜能问题的提出背景

“潜能”一词出现在现代教育的理论和教学的过程当中，与学生的学习方法、学习目标以及教师在教学中所扮演的角色等有非常密切的联系。开发学生的学习潜能，其本质是指教师对于学生学习相关课程的兴趣以及方法进行思维上的启发，从而达到学生主体能够产生出极大的兴趣，并且能够主动地、长久性地学习这门课程的现象。只有开发出了学生的学习潜能，才能够在日后的学习过程中从根源上解决学习难的问题。每个学生的生长环境和主体的智力程度都多有不同，个人的爱好以及家长的期望也不同，所有的这些都体现在对于语文的学习过程当中。

二、语文教学中开发学习潜能的实践

“潜能”是指个体存在的、潜在的、对于某些事情的喜好以及爱好程度。语文中“学习潜能”是个体对于语文学习的领悟和掌握能力的一个重要指标，在日常的教学中是可以加以培养和开发的，这就是本文研究的重点。

人一出生就有向外界学习的能力，从婴儿时期模仿父母的动作开始，到后期独立地进行思维和判断，都是学习的表现。教师的作用是启发出学生未被激发的、尚需强化的学习能力。具体应从以下几个方面进行开发：

1.指导学生掌握自学的方法

作为高中学生己已具备了一定的分析、推理、判断能力，这就为学生自主学习，培养自学能力提供了潜在基础。教师在日常教学时可有意识地通过预习、阅读参考资料等方式激活学生的学习潜能，让学生想学、敢学，更让学生会学。

例1：高二（下）学期《劝学》教学设计见表；（括弧内为学生填写内容）。

本篇教学设计中，设计了上述表格，教师给出了文章脉络，学生完全有能力通过阅读、分析完成表格，梳理出文章的观点，找出文中的比喻句，这样寻找比喻句与文章观点之间的关系，文章的主要写作手法——比喻论证也就迎刃而解了。通过教师的框架梳理，学生通过自己的阅读自主实现教学目标，通过预习提前大致把握文本内容，激发学生潜能，那么对于老师的教和学生的学都起到了事半功倍的效果。在高中学段，我们应该相信学生所具备的基本阅读素养，既给学生一定的自学空间，也便于找准学生学习起点，针对性地开展后续教学内容。

2.引导学生尝试探究生活

教师在设计教学内容、教学环节时应以学生的兴趣为出发点，引用生活中常用的事例来教学，既可以保持熟悉感，也可以强化学生应用实际的能力。在不断的尝试中指导学生用学到的语文知识去解决生活中的语文问题，让其从学习中找到知识的重要性和学习的乐趣性。

例2：高二（下）学期《胡同文化》教学设计

谈及胡同文化为代表的传统市民文化存亡的问题时，从北京的胡同市民文化类比思考上海的里弄市民文化，引导学生关注身边的文化问题和文化现象，进一步思考其背后的原因。

师：胡同文化存也不存，那么上海也有其独特的市民文化比如：弄堂文化。你能举出上海知名的里弄建筑吗？

生：新天地、田子坊……

思考：在新天地、田子坊还会有过街楼、还会有亭子间，但不会再有人在下雨时叫那一声“落雨咯！”[2]

生讨论交流

生小结：徒具有建筑的古迹，只是文化的空壳，缺少了里面特有的生活习俗、心态性格等非物质的文化要素，文化其实从本质上已经不存在。看了只能使人“怅望低徊”而已。

通过引导学生由人及己，从课堂习得迁移思考自己所感受的、所经历的身边生活、熟悉场景，激发学生多向交互活动的冲动，进行有深度的交流，进一步巩固学习效果，解决身边思考的问题，其本身也是在渗透一种“语文无处不在，无时不在”的把语文教学与生活联系起来的“大语文”教学观。

3.鼓励学生发表自己的见解

教师要尊重学生的创造性思维，已有的知识是前人总结和发现的，并不代表者这方面的语文知识已经很完善了，教师应该允许学生合理的创造和求新，鼓励学生发表自己个人关于语文方面的见解，促进学生语文学习潜能的开发和培养。

例3：高二（上）学期《宋词四首》教学设计

谈及李清照词《声声慢》中有这样句子：“守着窗儿独自怎生得黑。”

课文给出的断句是：“守着窗儿，独自怎生得黑。”

补充给出材料：“张惠言《词选》断句，独自连上文。”即“守着窗儿独自，怎生得黑”。引导学生探究这两种断句的意味有何不同。

生：“照课文断句：守着窗儿，独自怎生得黑。等于是推了一个近景，从第一视角表现出这个妇人守望的情状，而独自两字是其内心独白，对心理的描写更为深入。”

生又：“照张惠言断句：守着窗儿独自，怎生得黑。相对开始是一个远景，妇人独望的整个场面表现出来了。又别具意味。两者各有侧重，各有千秋。”

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，文学作品的解读本就有其多元性。引导学生从新的角度，新的层次思考问题，对于学生理解文章内容，欣赏艺术手法，拓宽理解视野都有非常大的作用。学生的多元解读，既反映了学生的思维深度，又体现了学生对于文本的理解高度，更开掘了学生参与解读文本的热情，让学生的思维跃动得到肯定，正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。

引导学生发现阐释文本的“多元要素”，是培养学生创造性思维的重要手段之一，而培养和发展学生的创造性思维，不仅是中学语文教学的终极目标，而且是中学语文教学对其它學科教学应承载的不可推卸的责任。

4.培养和开发学习兴趣

学习情绪是影响学生学习潜能培养和开发的重要因素，是学习潜能的另一内因。作为语文教学的老师，应当具有敏锐的观察力和心理知识，能够了解和激发学生的学习兴趣，使之保持一个乐观、积极的心态，培养起学习语文的浓厚兴趣。

例4：高二（上）学期《我认识的蔡孑民先生》教学设计

导入部分：

多媒体课件出示校训碑“忠信勤勇”。

师：我们的校训是由哪一位著名的教育家题写呢？

生：蔡元培。

师：你们了解蔡元培先生吗？

生交流蔡元培先生的事迹（初步了解人物的生平、学业、事业、人格即可）

如何来激发学生的学习兴趣，创造情境而让学生觉得语文课堂与他自己的生命发生联系，这是一个培养学习情感的重要方法。在教授《我认识的蔡孑民先生》一文时，便可以联系本校的校史，让学生感到这样一位伟大的教育学家和自己有如此紧密的联系，使之拉近与语文课堂的情感，保持一个愿学乐学的情绪，进而把学科教学目标内化为“润物细无声”。

三、对于语文教学中学习潜能开发的反思

我们清楚地认识到“内驱力”这种源于学习者自身需要的内部动机、这种潜在的动机力量是最为重要的学习潜能和学习动机，而这种潜能和动机要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。根据前苏联教育心理学家维谷斯基的理论，在进行教学前，教师应充分了解班级的整体学情，针对学生的已有学习能力和学习基础进行一定的刺激和培养，巧妙地利用教学手段开发出学生对于语文学习的热情和兴趣，进一步使其养成自主学习的习惯，才能够具备良好的学习语文的能力。这些激发兴趣的手段包括利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法让学生在课堂中获得真正的亲切感和成功感。

课堂教学是培养和开发学习潜能的“主战场”，是学习潜能发展的外因。所以，教师不应再局限于简单的知识传授，而应当通过潜移默化的方式去发掘和开发其潜力，将学生内在的巨大潜能挖掘出来，激发其自身的学习内驱力。正如许多心理学家和教育学家的假设，即学习潜能并不是每个人固有和不可改变的，而是可以培养和开发的，它对学生的语文学习有良好的促进作用，而激活学生的学习潜能，让整个课堂充满活跃的思维碰撞、热烈的学习兴趣、强烈的学习愿望，才能真正营造温馨、情趣、有效的三维合一课堂。

参考文献

[1]杨恩斌.语文学习潜能的开发研究[D].福建：福建师范大学，2008，（06）

[2]范香花.提高自我效能 激发学习潜能[J].现代阅读，2012，（09）