信息化条件下民办高校开放式多元化二语习得教学的实证研究

肖少华++范纯海

摘 要： 本文对信息化条件下高校的英语教学做了新的教学模式探讨，开放式、多元化的二语习得更有利于挖掘学生学习英语的潜能，具体从实验前的评估性测试、数据分析，再进行具体的教学策划和安排，以及学生成绩的评价体系等方面进行了论述。

关键词： 学习潜能 评估性测试 样本实验 成绩的评定

一、引言

任何教学都是为学生服务的，任何教学的最终目标都以开发学生的智力，加深学生对知识的掌握为终极目标。学生是教学的焦点，处于教育的中心位置，教师应该让学生通过自己的努力理解问题（Prawat 1992）。重视学生的主体性，是整个教学环节中不可忽视的一个要点。如何调动学生的主动性？怎样利用学生的主动性？本文以民办高校的大学英语教学为例，推动在信息化条件下进行开放式多元化二语习得的研究，从而更多地调动学生学习的主动性和积极性，更深层次地挖掘学生的学习潜能。在语言习得中，习得者参与的程度越高，语言能力就发展得越好。要进行开放式、多元化的外语教学，教师应创设语言尝试的环境和条件（肖少华，范纯海，2014）。多听、多读、多写、多说、多应用、多参与，加大语言的摄入量，并加大消化量。利用各种影视材料，难度相宜，进行各种情景教学，真正寓教于乐。在探讨交流中学习语言，在娱乐中学习语言，在玩中学、在学中玩，变枯燥的语言学习为一种快乐而有意义的事情。

二、评估性测试

1.评估性测试。一是问卷。采用自己设计和学生探讨设计相结合的问卷进行调查。问卷由三个部分组成，第一部分是介绍问卷调查的目的，第二部分是设置的11个有固定选择项的问题，第三个部分是开放式的两个问答题。二是被试。采用分层随机抽查方法，对汉口学院两个本科专业班级的学生进行问卷调查。共发放问卷75份，实收61份，其中有效问卷59份。

2.调查结果。（1）你认为英语学习对你来说重要吗？重要53人， 说不清楚4人，不重要2人；（2）学习英语的动机：为了通过考试14人，对英语感兴趣9人，为了将来的职业规划34人；觉着有用2人；（3）课外主动学习英语：无意识地学习39人，有16人，没有4人；（4）你认为在你的英语学习中，老师的作用重要吗？ 重要56人，说不清楚3人；（5）在大学英语课堂学习中，你认为最适合你的英语学习形式（模式）是什么？老师教授为主，自学为辅23人；老师方法引导，自学为主33人，不知道2人，无效1人；（6）你最感兴趣的英语学习形式是什么？看原版英文电影32人； 看简易版本的英文小说3人；和会讲英语的人直接进行英语交流23人，其他1人；（7）老师布置的英语学习任务，你会认真完成吗？会41人， 不会3人，不知道15人；（8）老师布置学习任务，学生自主完成学习任务，有问题再向老师请教，你认为这是一种适合自己的学习方法吗？是的50人， 不是7人，不知道2人；（9）老师布置看英文电影（不看字幕），听英语广播来学习英语，并要求长期坚持下去，你会做到吗？会21人，不会11人，不知道27人；（10）当学习英语时，遇到不懂的地方，你会主动查找资料，或请教老师吗？ 会43人， 不会6人， 不知道10人；（11）开放式自主学习英语（学生充分享有学习英语的主动性和能动性），你认为会对自己有帮助吗？ 有52人， 没有4人， 不知道3人；（12） 学习英语中，最大的困惑是什么？单词记不住，语法难，基础不好56人，没自主性2人，没有语言环境1人；（13）最希望得到的帮助是什么？有人帮助57人，自己解决2人。

3.问卷分析。从这份调查问卷结果，我们可以看出：不管出于什么样的动机，基本上大部分学生都认为英语对他们来说是很重要的。而且，他们在课外都有学习英语的行为。在课堂学习中，大家都认可老师的重要指导作用。而对于最适合自己的英语学习方式和自己最感兴趣的英语学习形式，大家产生了较大的分歧，说明学生对于英语学习的主动性很重视，但是对于是否要自学英语却很纠结。老师布置的学习任务，学生大多会积极认真地完成，有学习英语的主动性。大家都认识到自主学习英语的重要性，但是对于学习英语中最大的困惑，大家都归结于语法难，基础不好，希望在英语学习的过程中能有人帮助他们。

三、样本实验

1.给学生分配学习任务。规定阅读的书籍，以英文类的名著简装版为学习的读本，加大学生英语的阅读量。同时布置读后感或者小说摘要的写作等阅读后的作业，以一段时间（比如一个月）为任务的检查周期，并对作业进行批改、反馈、成绩的量化等工作。在听力方面，要求学生看一部电影（如教父、美国往事）、一部喜剧（如老友记、破产姐妹）、一部教学片（如走遍美国）、一部剧情片（如吸血鬼日记、越狱），让学生课前准备，然后在课堂讲述，同时，老师对学生的表现进行评价、成绩的量化等工作。这样，课堂成为学生展示学习成果，进行交流和老师进行学习成效评价的一个平台。

学生是教学的焦点，处于教育的中心位置，教师应该让学生通过自己的努力来理解问题（Prawat 1992）。 重视学生的主体性，并不意味着摒弃了教学任务。教师把学生的任务完成量与质细化成学生的课业分数，制定出一套系统的评分标准，可以在课堂上对学生完成的任务进行考查，以学生的表现情况给出一次的成绩评定。累积几次的成绩评定，在结合期末的考试成绩，分比例给出一个学生在这门学科上的最终成绩评定。这样的成绩评定比较科学地反映了学生的在这门学科上的学习情况，以及努力程度，更能确切地给出学生的学科成绩。不能以一次考试决定学生学习的成败，也不能以单纯的出勤率判断学生学习的努力程度。毕竟，出工不出力，来上课，而不努力学习，混点的学生大有人在。学生的学业成绩，是学生课下努力，课堂上尽力表现，反映自己的学习状况和努力程度的一个体现。“教育设计的核心在于使教学、学习与行为表现等方面的组织结构符合相应的社会结构，这样学生才最有可能富有创造性、投入学习，也最有可能学习”（Tharp 1989）。这里所说的社会结构或社会组织，是指为实现某一特定的目标，人们相互作用的方式。这样有利于敦促学习进行自主学习，挖掘学生自主学习的潜能，让学生关注自己的学业成绩，注重自己的课堂表现，构建一个更活跃和积极的学习场面。

2.实验成效。通过访谈，学生的压力加大，更主动地完成老师布置的课业，调动了学生学习的主动性。他们会积极主动地收集相关的资料，完成学习任务。完成作业的质量逐步提高，从作业的完成情况看，学生在完成作业的过程中积极思考，并提出自己的个人见解。学习毕竟是自己学和老师引导的过程，归根结底，学习成效来源于学生的努力程度。在一些情况下，教师仍然需要借助诱因和外部支持来鼓励学生。教师要培养和激发学生的内部动机，同时要有效地利用外部动机促进学生的学习（Anderman & Anderman 2009； Brophy 2003； Deci， Koestner & Ryan 1999）。给学生布置难度稍微大一点、复杂一点的任务，这些问题需要学生进行深层次的思考、加工才能完成。在这个过程中，学生发展并完善自己的认知和元认知策略。另外，在这样的任务中取得成功会增强学生的自我效能和内部动机（McCaslin & Good 1996； Turner 1997）。

四、结语

通过观看电影和一些电影的视频剪辑，增强了课堂上的生动性和趣味性，激发了学生学习英语的兴趣，驱动了学生学习的内在动力。老师的提问，使学生主动配合，生动地探讨话题，营造了活跃的课堂氛围。学生课堂出勤率，一直维持在一个较高的比例。丰富的画面，动感的情景和语言交流，刺激了学生的感官，激起了他们表达的欲望。发表一下自己的感受，一个词汇、一个句子、几个句子连成一个清晰的意思，无不是一个精彩的“show”，没有人害羞，没有人拒绝表达。因为答案的开放式，只需要表达自己所想，所以大家更乐于接受和表现自己。其实，表达的过程，大家可以相互学习彼此的表达语言，不自觉地增加自己的口语词库，想到多一点的，再增加一点，或者来一个不同的意见，换一种表达方式。语言是一个相互习得和积累的过程，在交流过程中实现习得和积累。越来越多的研究者在关注并指导如何设计教学任务和组织课堂互动，以此支持学生自我调节学习的发展和积极卷入（Neuman & Roskos 1997； Perry 1998； Wharton-McDonald， Pressley， Rankin， Mistretta， Yokoi & Ettenberger 1997； Woolfolk， Perry & Winne 2006； Zimmerman 2002）。研究显示，当教师让学生进行有意义的任务时，学生会从中学会自我调节的学习技巧（self-regulated learning， SRL），提高了学习效能感。老师不要吝啬自己的赞许，多进行一些肯定学生表现的行为，这很重要。这同时给学生更多的心理暗示，让他们感觉：我能行。“系统地运用表扬和关注，是教师最有力的激励方式和课堂管理工具”（Alber & Heward 1997，p.277； Alber & Heward 2000）。研究发现，当教师认真、系统地表扬学生时，学生的行为会出现积极的结果（Landrum & Kauffman 2006）。

参考文献：

[1]肖少华，范纯海.信息化条件下的二语习得与开放式多元化外语教学探讨.华中人文论丛，2014（2）.

[2]Prawat， R. S. Constructivism， modern and postmodern. Issues in Education： Contributions from Educational Psychology.1992.

[3]Tharp， R. G. Culturally compatible education： A formula for designing effective classrooms. In： Trueba， H. T.， Spindler， G. & Spindler， L. （Eds.）. What do anthropologists have to say about dropouts （Pps. 51-66）. New York： The Falmer Press.1989.

[4]Deci， E. L.， Koestner， R.， & Ryan， R. M. A meta-analytic review of experiments examing the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin. 125， 627-668.

[5]McCaslin， M.， Good，T. L.， Nichols， S.， Zhang， J.， Wiley， C. R. H.， Bozack， A. R.， et al.

Comprehensive School reform： An obervational study of teaching in Grades 3 through 5. Elementary School Journal， 2006（106）：313-332.

[6]Neuman， S.B. & Roskos， K. Literacy knowledge in practice： Contexts of participation for writers and readers. Reading Research Quarterly， 1997（32）：10-32.

[7]Sheila R. Alber， William L. Heward. Teaching Students to Recruit Positive Attention： A Review and Recommendations. Journal of Behavioral Education， Volume 10， Issue 4， 2000：177-204.

[8]Landrum， T. J.， & Kauffman， J. M. Behavioral approaches to classroom management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein （Eds.）， Handbook of classroom management： Research， practice， and contemporary issues （pp. 47–71）. Mahwah， NJ： Erlbaum.2006.

本论文属于2013年湖北省教育厅教学研究项目：《信息化条件下的开放式多元化外语教学模式的构建》的相关研究论文。