小学数学课堂小组合作学习的现象与思考

罗海��

摘要：小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。最近我听了一些课，发现现在的课堂教学上，几乎每位老师每节课都在引导学生进行小组合作学习，其中有很多值得我们学习的，但也有一些现象值得我们深思。

关键词：数学教学；合作学习；现象与思考

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-056-1

一、这样的环节有必要组织小组讨论吗？

【现象一】

师：看到这组数据，你想到了什么？（90%的同学齐刷刷地举起了手）。

师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。

课后笔者与执教老师谈起上面这个片段，有这样的一段对话：

笔者：你有没有看到大部分同学都举起了手？师：看到了。笔者：那为什么还要组织小组讨论呢？师：现在不是提倡合作学习吗？笔者：你觉得在这个环节中有必要组织小组讨论吗？师：……

【思考一】

上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。可是，像这样的情况在我们现在的课堂上还是屡见不鲜，不管有没有合作学习的必要，动不动就要合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念。

小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在遇到难以解决的问题时，教师才能让学生通过分工合作和讨论，找到解决问题的答案。但是在上述课堂中，在绝大多数学生已经掌握了所学知识的情况下，则不必组织学生进行小组合作讨论。

如：《真分数和假分数》教学片段：课堂上，教师要求学生在一个圆形纸片上折出1/2，1/4等分后，又要求学生折出5/4等分，这时，有很多同学在冥思苦想，发现单凭自己手中的圆纸片已无法折出5/4了，怎么办呢？此时有学生把眼光瞄到了同桌的圆纸片，自然会想到要与同桌的合作，用两个圆纸片才能表示出5/4，这时他们才有了合作的需要，这样的合作才是有价值的。

二、这样的学习成果真实吗？

【现象二】

师：（笑眯眯地）你们发现了什么？（没有一个学生举手）

师：（开始有点不自然了）再想想你们发现了什么？（还是没有学生举手）

师：（急了）那就四人小组讨论一下吧！（于是，开始了四人小组的合作学习，老师呢，当然也不“闲着”，深入到小组中）

……

师：（神态自若）哪个小组来发表意见？

（于是刚刚老师光临过的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果）

【思考二】

学生的发言真的是很精彩！这真的是合作学习的成果吗？事后与这位老师交谈，这位年轻老师起先是遮遮掩掩，后来才道出了其中的奥妙：“我师傅教的，如果遇到冷场，就让学生小组讨论，然后我到小组中，把我期望得到的正确答案告知他们，再通过学生的嘴说出来。”在这样的情境中，合作学习居然成了教师应付课堂上出现的尴尬场面的灵丹妙药，而且美其名曰——教学机智，这与我们以前传统的灌输式、填鸭式的教学又有什么本质的区别呢？

为什么会出现这样的情况呢？原因是要解决的问题超过了学生已有的知识和经验，无法通过合作来完成。这就需要我们老师正确理解教材重点内容，把握编排意图，从学生的起点出发去设计合作学习内容，让学生通过小组的合作、教师的引导获得成功，增强合作学习的信心。如有一位老师上《异分母加减法》时，让学生小组合作，用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”编几道分数加减算式。在合作前，教师出示合作要求：（1）独立写出算式；（2）小组中汇报算式，删除重复的算式；（3）给这些算式分类。有了这样的提示，学生操作时步骤就明确了。这样做既节省合作时间，也能提高合作效果。实践证明，在学生合作学习前教师提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，達到预期合作效果。

三、学生真的是全体参与了吗？

【现象三】

听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个的片段让我印象深刻：四人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头（好像在冥思苦想），一个男孩东看看，西看看，这时另一个男生说：让她先说。被点到名的女孩正了正身子：“我认为……”事后笔者问发出倡议的那位男生：你为什么要让女孩先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。

【思考三】

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制“缺乏合作的学习”，这种所谓的“合作”，只不过是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，学困生往往会在小组掩护下逃避责任，使合作成为一句空话。如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？通过小组长的轮换，可以改变这种局面。在合作学习中，教师可根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

总之，小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。