高中历史学科对历史素养的要求

陈晓武

【摘要】 高中历史课程是培养学生的历史素养并促进学生全面发展的一门基础学科，因而在高中历史教学中除了完成教学任务之外更应该努力培养学生的历史素养，历史素养所要求的能力和历史学科能力是一致的。高中历史素养的培养包括史料实证、历史思维能力和历史价值观等方面。

【关键词】 历史教学 历史素养 培养 要求

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-099-01

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历史素养是历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映，是种能够从历史和历史学的角度发现、思考及解决问题的心理品质。中学历史教学主要是针对学生现有的的知识基础和心理特点进行教育教学的，通过历史教学来提高学生的历史素养与历史学科能力，帮助学生更好地去理解掌握政治、经济、科技文化等历史知识，学会分析历史现象及得出正确的历史结论，并在此基础上学以致用，以史为鉴，学会运用历史的知识与眼光去分析现实问题。高中历史学科的历史素养要求既包括历史教师的学科专业素养也包括学生历史素养的培养。这里就学生历史素养的培养谈谈个人看法：

素养一：史料实证。史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力再现历史真实的态度与方法。史料是历史研究的原料，是认识历史的唯一途径，我们通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。人类对历史的认识和研究离不开史料。按照史料产生的时期、出处划分，一般将史料分为第一手史料（原始史料）、第二手史料（间接史料）。按照史料的载体划分，可以分为实物史料（遗址、墓葬、文物）、文献史料（文字资料和口传资料）。不仅要了解史料的多种类型，更要掌握搜集史料的途径与方法，翦伯赞曾说：“不钻进史料中去，不能研究历史；从史料中跑不出来，也不算懂得历史。”史料可以進行内证、外证两方面的考证。外证即是依靠碑铭学、古文字学、语言学等辅助学科来消除史料的错误，辨别其真伪，内证是分析史料内容的完整性、统一性并将其与同时代的其他史料比较、对照以确定其可靠性与价值。

素养二：历史思维能力。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它是学生历史素养的重要组成部分，包括历史的领悟能力、历史分析能力、历史阐释能力、历史研究能力等。这些能力的培养和提高，有利于提高教学效率，有效地完成教学目标。历史领悟能力，指的是对历史文献进行整理、归纳、分析的能力，因而在实际教学中就必须培养学生的历史形象思维能力，通过阅读教材、史料，领悟其中的历史现象并在感性认识的基础上，确定历史人物的行为动机与价值观，区分历史事实与历史解释，分析和比较历史事件从而把握历史本质。高中历史课堂需要培养学生的辩证思维能力、扩散思维能力及创造思维能力，因而在历史教学中要多多鼓励学生去分析研究历史现象、事件，让学生思考其中的前因后果、来龙去脉及其经验教训，充分发挥学生的主观能动性与创造性，以便更好地理解历史知识、全面客观地认识历史、评价历史，最终提高历史阐释与解决历史问题的能力。培养历史思维能力首先需要教师因材施教，做好学情分析，注重学生现有的知识基础、理论基础与能力基础，因此需要教师深入了解学生对历史问题的认识程度、认识方法、认识观点，如此培养才具有针对性和科学性。其次还要求教师精心研究教材与高考考试大纲，高考是以教材为依据，源于教材，教材是学生获取知识的主要途径，因而教学要立足课本，指导学生把课本读懂、读精、读深；教师则要讲细、讲透、讲深。认真研究近几年考纲，分析其中的变与不变，熟悉高考的能力要求，把握好高考的脉搏，努力使自己的教学符合高考的要求，只有在对教材重难点的把握、考纲的研究、学情正确分析的基础上，才能真正地培养学生的历史思维能力，全面提高学生的历史素养，使学生能够正确地理解、分析重要的历史事件、解决历史问题。

素养三：历史价值观。历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。高中历史教材是用历史唯物主义与辩证唯物主义观点阐述人类历史发展规律，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过历史教学要使学生能够分辨历史上的善恶真伪、进步与倒退，公平与不公，正义与非正义，并从历史的学习中获取有益的养分，培养历史使命感和社会责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格，努力追求真、善、美的人生境界。运用史实进行情感态度和价值观的教育，以史育人，教师需要深入挖掘甚至补充整合历史学科中饱含情感态度与价值观的教育素材，挑出极富代表性的史实，对学生动之以情，晓之以理。同时密切联系实际，这一方面要及时了解学生的思维特点、思想动向、情感态度与价值观，在教学中以教师为主导给学生创造一种民主宽松的氛围，充分发挥学生的主体作用。另一方面还要关注流行的情感态度与价值观的动向，使课堂情感态度与价值观的教育具有针对性，时效性，以便引起学生的互动共鸣，从而达到落实情感态度与价值观教育的目标。

总之，当今社会的发展对人才的需求提出了更高的要求，因而新课改越来越重视培养学生综合能力，高考制度也在不断改革，考查的方面多样，考查的能力增多，考查的方式灵活，更注重考查学生在掌握历史知识的基础上去理解历史问题、发现历史问题和解决历史问题的能力。历史学习的目的不仅仅是了解过去，更要以史为鉴，学以致用，立足于现实，服务于现实，在学生解决历史与现实问题的过程中培养他们的历史思维能力，树立正确的人生观、价值观，为国家培养了更多的合格人才。高中历史教学对学生历史素养的培养，非一朝一夕之事，需要每一位教师的辛苦付出，方能不负时代的重托、社会的期望。