基于微课的混合式教学模式在大学英语中的应用

陈瑛

摘要 随着社交网络媒体的发展，大学英语教学模式已不再是传统的单一教学，也不是仅仅限制于课堂上的教学。新的理念，多样的教学方法已经逐步迈入各个课堂，本文将基于微媒体的大背景下，探讨混合式教学模式在大学英语课堂中的应用，并结合当前流行的微课进行教学，为更好地培养大学生的英语水平，推出最优的教学模式。

关键词 大学英语教学 混合式教学模式 微课

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.053

0引言

現代社会是信息社会，更新换代速度快，网络媒体的运用已经渗透到我们生活的方方面面，更不能否认的是在学习方面，我们同样受到了网络媒体的深刻影响。英语作为大学生必修课之一，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此在此背景下，越来越多的基于网络的微课开始变得流行，传统教学也受到了极大的挑战。

1大学英语教学现状

英语是每个大学生都需要学习的一门课程。目前的教学基本上都是采用大班授课制，即由特定的教师在固定的教室中展开教学。这种传统的教学模式就是教师提前备好课，在安排好的时间里向学生讲授本堂课的重难点，与学生互动少，学生被动接受知识，上课过程也无过多的思考。

教师扮演的是传道解惑者的角色，同时还需维持课堂纪律，学生对英语的学习热情不高，大班式教学更是阻碍了学生的积极性。但就目前来说，大部分学校的教学模式都是传统的班级授课制，并没有大的突破。传统教学模式限制了学生的发展，不能充分调动学生的主动性，同时传统教学模式比较死板，不够灵活。基于上述原因，将探讨新的教学模式来促进大学英语教学的发展。

2微课

伴随着网络的快速发展，各种公开课在网络媒体上日渐盛行。微课作为当前流行的传播知识的手段，迅速引起教育界的广泛关注，同时被借鉴到课堂中也数不胜数。国内不少研究者也展开了对微课的深入研究。首先最重要的是对微课的定义，比较经典的定义有：胡铁生认为“微课是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”郑小军则认为：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”由上可知，微课的存在是必然的，它突破了传统的观念，同时还与教学方式密切相关。微课的独特性在于：

第一，具有明确的主题：传统的大班授课制由于各种限制，课程主题不一定非常明确。但微课不一样，微课强调清晰明确的主题，逻辑性强，同时它还可以重复学习，温故知新。

第二，交互性强，便利高效：计算机媒体网络的盛行，开阔了我们的视野，让我们在家就能与世界各地展开交流，微课的存在让我们在家也能学到新知识。

第三，丰富多样的资源：微课利用图片视频，各种各样的素材结合到知识中，让学生体验到资源的多样性，便于提升学习兴趣。

第四，浓缩精华，广泛传播：微课没有强制性的时间安排，学生能自由选择时间，且各种主题的新知识都可以涉猎，所以学生的接纳程度高。

3混合式教学模式

顾名思义，混合式教学模式是混合的，那么混合的是什么呢？混合的是学习理论，综合学习资源，归纳的是学习方式，整合了学习风格。混合式教学是传统教学理念与现代教学理念的混合，混合了网络资源与课堂资源。混合式教学混合了学生的主动性和合作性。混合式教学既能突出传统教学的优势，又能凸显网络教学的优势，将两者进行了有机结合，是一种极具特色的教学模式。加之大学生处于人格稳定期，思维也达到了一定的高度，混合式教学能够帮助大学生积极探索学习，能够有目的地学习，充分发挥自身的主观能动性，因此充分利用好混合教学模式，能够为激发大学生的学习热情打下坚实的基础。

4微课与混合式学习

微课在很大程度上与混合式教学的理念是一致的。微课强调的是学生的自主学习能力，同时它也激发了学生的个性特点，协同完成知识的接纳。由上可知，混合式学习模式也受网络媒体的影响。微课的特点是将学习内容以网络媒体为载体进行传播，便于学习和存储，同时有利于学生自主选择自己感兴趣的内容进行学习，再加上微课不受时间地点的限制，学生能够在短时间内聚焦学习的知识点，能够将空闲时间加以有效利用。同样混合式教学模式正需要借助微课加以快速传播，微课的学习模式与混合学习所主张的自主学习相一致。

5基于微课教学模式设计

第一，充分的课前准备。基于微课的思想，想要设计开发出符合大学英语特点的混合式学习模式，大学英语老师应该做的是事先做好充足准备，做好周密的计划，制定明确的教学目标，将内容做到最佳化。在做好上述一系列准备后，对于微课的录制和后期剪辑方面也要充分关注，最后呈现良好的视频，并将其传到资源库，后期方便大学生的重复学习和观看。

第二，混合式学习内容。混合式学习内容该如何确定，这是一个值得深思的问题，传统的教学内容繁杂冗长，难以激发学生的兴趣，那么基于此混合式学习内容应该要思考的是如何将知识点精炼，以精炼的语言传播最核心的思想，同时有利于学生集中注意力，当然还需要考虑如何抓住学生的眼球，让微课变得生动有趣，让学生在轻松的氛围内迅速掌握知识。

第三，课后评价。基于微课的混合式教学模式的评价能更好地带动教师的教学热情，评价指标有大学生参与该微课的时间和次数、学生的反响程度、课后讨论是否积极等等。

6优化设计大学英语微课混合式学习模式的策略

第一，教学理念的创新。混合的是学习理论，综合了学习资源，归纳的是学习方式，整合了学习风格，不是故步自封，而是打开大门，将资源分享给所需要的人，加快知识的传播。同时需要做到的是加强大学英语教师思想的转变，接纳并展开微课的设计与应用，为大学生学习英语创造更好的条件。

第二，微课课件需要得到改善。传统教学中需要制作课件，微课环境下也是需要制作课件的，那么课件的设计是否合理也关乎着教学质量，所以微课的课件也需要进行优化，首先教师应该对教材有详细的了解，并区分教学的重难点，分清主次，当然对教材的领悟不是死板的，而应该根据情境来灵活应用，总的目標是如何最大程度地使学生接受更多的知识。在课件制作中也应该充分挖掘课外资源，引入新颖的事例，抓住学生的兴趣点，当然课件中除了引入还得有适当的总结与概括，便于抓住知识点。微课制作中引入的技术也需要有适度的把握，总而言之，微课制作应该站在学生的角度考虑问题，以学生为根本，以技术为辅助手段，制作最佳的微课课件，达到最佳的效果。

就上述提到的微课制作，具体介绍一下微课的制作方式，微课视频录制第一种采用专业的摄像机或者是Dv又或者是能录视频的手机来录制微课；第二种方式是采用专门的软件进行屏幕内录，例如：Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等；第三种是利用相关软件来剪辑合成微课；第四种是随意结合上述的方法来制作视频。

那么除了录制视频外，微课真正的制作过程可以细分为以下几部分：首先需要明确微课的主题，才能展开接下来的内容；其次是将微课中将要设计的知识点进行划分；之后设计教学内容；在明确上述步骤之后制作精良的课件，计划如何拍摄于录制；正式进行拍摄与录制；接着进行剪辑和编辑；最后将微课资源进行共享。

第三，强化混合教学模式。微课的应用实现了多方面的转变，首先是教师的角色转变，从传统的传道受业解惑者、课堂纪律管理者转变成设计者、传授者。其次学生自身也在发生着变化，从被动接受知识转变为主动探求新知，自主学习、学有所用的观念逐步在学生群体中传播开来。再者，教学手段也发生了变化，不再是一个老师面对着几十个学生的固定教学，而是多方面手段齐驱并驾，例如手机、电脑等的应用。教学内容也逐渐变得短小精悍，始终站在学生的角度上思考问题，以最佳的面貌传授最优质的知识。评价方面也不再是单一的教学成绩，而是可以量化的点击率，学生参与讨论的积极程度都纳入到教学考评。

总而言之，基于网络媒体发展的微课流行趋势只增不减，与混合式教学模式融合而用更是极大的创新，将来这种模式会成为高校教学改革的一项可行措施。综上所述，在微课教学模式背景下，结合混合式学习模式，优化大学英语有效资源设计混合式学习模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以提升大学英语教学成效，有效提高学生的自主学习能力。

7结论与建议

基于微课的混合式教学模式已经被越来越多的教育工作者所接受，这种全新理念的运用使得大学生学习英语的兴趣逐步提高，成绩也有了显著提升。学生不再是被动参与学习，而是主动积极地参与到英语学习中。混合式学习模式融合了传统资源与网络资源，取长补短，混合式学习模式兼具二者的优势，不仅是学生从中受益，教师也从实践中得到了更好的成长，当然混合教学模式对教师提出了更高的要求，因此教师需加强自身的综合能力。综合而言，基于微课的混合式教学模式运用到英语教学中既是创新也是考验，强化的是学生自主学习能力，考验的是教师的教学水平，混合式教学模式对促进学生、教师的成长的作用是显而易见的。因此，基于微课的混合式教学模式运用于大学英语教学中是值得深入探究的。