农村小学语文中“口语交际”教学反思

宋春容

摘 要：口语交际是语文教学的重要组成部分，但我们很多语文教师特别是农村的小学语文教师，在口语交际这个板块落实不到位，也存在误区，认为不够重要，于是就轻视了口语交际的教学，以至于学生的语言表达特别是口头表达能力很差，没有表达的欲望和兴趣，更不善于表达。这是小学语文素养的缺失。因此，语文教师应从新认识口语交际教学的重要性和必要性，认真落实口语交际教学，从多种渠道去训练孩子的交际表达能力，以此来提高他们交际的表达能力和写作能力。

关键词：口语交际 多种渠道 训练

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”口语交际就是培养学生语言表达能力的，是语文教学中的一个重要组成部分。《语文课程标准》中还明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”这种素养是需要训练的。通过训练，让孩子表达的意思更明确，通过训练，使孩子能在文明表达之中言之有物、言之有理、言之有序。因此，小学教师应全面提升学生口语交际能力。

在我们平常的测试卷中发现，“口语交际”一题，对于“你想说点什么”“你有什么建议“你有什么感想”等类似的题目，有很多孩子为做题而做题。有的表达不清楚，有的离题万里，有的不知从何说起。总之，能有礼地说得有理的，说得有主见且漂亮的不多。

究其原因，还是因为訓练少了，训练不到位，学生在这一块大多是“不善言谈”的。

回顾“口语交际”的教学，不难发现，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作是没能落到实处的，还存在诸多误区。教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练。老师本身在口语交际这一块做的功课不够，至少重视程度不够。其实在语文教材中，一些课后习题中有涉及说话写话练习，老师们为了赶教学任务，把它视为可做可不做的题。而每个单元结束时的口语交际专项练习，也有被形式化的嫌疑。或者说，我们老师做得真的不够好。像这种专项练习，本该充分准备，拿足够的时间――完整的一课时甚至更多的准备时间，让孩子在课堂上畅所欲言。但因为种种原因：或许是之前没能让孩子充分准备，而老师自己也没能提前布置准备任务。所以，在需要交流的时候，学生就无话可说。或许是因为老师为了赶进度，觉得没必要在这里“浪费”时间。久而久之，这个题目就变得形式化了。

为什么随着年级的升高，班级中举手发言的孩子越来越少？正是因为老师对口语交际这块的不重视，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声虫”，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。

那么，如何训练孩子的口语交际呢？我想我们应该做好以下功课：

一、语文教师要改变观念，从新认识口语交际训练的重要性和必要性

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。

口语交际为表达服务，有人认为口语交际不影响考试，所以就懈怠了它。之所以这样认为，是因为我们小学的口语交际批改要求很低，教师很“仁慈”。如果较真一点，口语交际表达的内容、表达的顺序、表达的效果都是应该有相应的得分标准的。而事实上，口语表达与语文教学的各方面甚至是其他学科的学习都是紧密联系的。课堂发言者，态度大方，有理有据；听者学会倾听，尊重他人……这些都是在口语交际中训练出来的。一个学生字词掌握得很好，但不一定表达能力就很强。相反，如果一个学生语言表达能力很强，至少可以证明他积累的知识是丰富的。

作为一位语文老师，应该把训练孩子的表达能力放到一个重要的位置，才不违背课标的要求。看看我们身边的大多数人，不管哪个阶层，谈到写文章都觉得是头痛的事。可以说大多数孩子都是不喜欢写作的。之所以厌恶，其实就是因为不善表达，害怕表达。如果我们从低年级起就落实了口语交际的训练，让学生喜欢说、敢于说，让学生有话可说，相信写作也同样会让大家喜欢。兴趣是最好的老师！让学生爱上习作，不愁他表达不行。

二、语文教师要把口语交际训练落到实处。

首先得从备好口语交际的课入手。教师在教学一个单元时，应前后贯穿。有的老师喜欢上一课才备一课，以为做到课前备课就行了。哪知，教到单元结束时，才发现某一方面的汇报交流作业是需要在这个单元教学过程中慢慢准备的。因为学生来不及准备，仓促之中也准备不充分，在汇报交流的时候就冷场了，大多数孩子就不敢发言。但是，如果老师能及早把一个单元的教学目标看完，及早布置相关任务的话，让孩子们做好充分的准备，效果肯定就不一样。

三、要充分相信孩子，只要给足他们准备的时间，相信他们有话可说

常常听一起教学的老师说，“这个可能孩子不得行，不会说，算了，不浪费时间了。”其实，我们平时应引导孩子关注生活，做个生活的有心人。“生活处处是语文”，只有热爱生活的孩子，才能引发表达的欲望。真情实感，是孩子们比较缺乏的。善于关注生活的孩子，感触会真得多，会深得多。在学生的发言中，老师要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。

总之，关于口语交际的训练，如果我们能按照教材上的安排一步步落实好，训练到位，把口语交际与习作结合起来。按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。我想，不论是学生的口头表达能力，还是作文表达能力，都一定能得到很大的提高。

参考文献

[1]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究[J]. 时代教育（教育教学），2012，12（2）：96-97.

[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养[J].福建教育，2005（8）.

[3]林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学[J].小学语文教师，2006（1）.