“乐知”语文

卢香玲

摘 要：语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。语文学习能力对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。所以从培养学生语文学习兴趣开始，让学生快乐学习语文，养成自主学习的能力至关重要。本文从教学内容、教学形式和教学结果三方面对提高学生语文学习兴趣、让学生快乐学习语文、培养学生自主学习能力进行了探索。

关键词：自主学习 学习兴趣 乐知

什么是“乐知”语文？我的解释是：“乐”即“快乐”，“乐知”语文，就是快乐地学习语文，当然也可以说是对语文学习产生兴趣。什么又是自主学习呢？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子也认为学习的最高境界是“乐”。我感觉学习兴趣是自主学习的前提。语文教学中，我培养学生的自主学习能力先从培养学习兴趣开始。通过培养学生的学习兴趣，把语文课堂变为学生自主学习的乐园，让学生快乐学习语文——即“乐知”语文，从而激发学生强烈的语文学习动机，能更好地达到让学生自主学习的目的。

实际教学中，我从以下几方面激发学生的学习兴趣，让学生“乐知”语文，培养学生自主学习的能力。

第一，在教学内容上，联接生活和语文，丰富教学内容，感染学生“乐知”。

语文来源于生活，生活即语文。而初中生正处于生理和心理的成长发育期，他们对生活中的某些现象开始了关注和思考。所以，语文课堂应该适时适当地转化角色，带领学生向生活中的多个方面延伸，开展大语文观——拉近课内所学知识与现实生活的距离。这样既能拓宽学生的视野，又能激发学生的学习兴趣，让学生由课内自由延伸到课外，学有所获，感染学生“乐知”。

记得我初到上海时，接手的便是八年级，学生们大了，有自己的思想了，对我这个“外来侵入”的老师不怎么接受。而正好学校在搞一个“讲方言的老师”的作文选拔赛，于是我就时不时在课堂上冒两句方言出来，给他们制造“笑点”。这既让他们的作文有素材可用，有内容可写；又让他们感觉这个老师很亲切，并很快地接受了我，喜欢上了我的语文课。

在科技迅速发展的今天，面对语文的教育，让我感觉最大的不同就在于很多学生迷恋网络游戏，读的书太少、太死了。你知道吗？初中生中竟然有很多人不知道谁是“林冲”，不知道谁是“林黛玉”，不知道“文化大革命”，更有甚者，竟然不知道毛泽东是谁！面对如此的震撼，我在语文常规教学外又穿插了“林冲夜奔”“黛玉葬花”“宝钗捕蝶”“四人帮”“万里长征”等故事。这样学生们就更喜欢这加了“调味料”的语文课了。有学生参加中考自荐考试时，遇到了这些课上穿插的内容，这就更增加了学生们学习语文的兴趣和热情！他们更乐于学习语文了。

当然，语文的教学，不单单是教“文章”，还要关注“语言”。我也会在日常教学中寻找机会给他们举一些历史上或者生活中有关中国文字“博大精深”的例子，比如说：在品析句子时，给他们讲“曾国藩带领清末湘军攻打太平军，连续几次都失败。曾国藩作为湘军的首领上书朝廷报告军情时称湘军屡战屡败，请求严议。其军师建议曾国藩把‘屡战屡败换成‘屡败屡战，曾国藩接受了这个建议。当朝廷看到他所写的奏章后，认为曾国藩虽然攻打几次都连遭失败，但是仍然顽强地战斗，其忠心可嘉，不但没有严议他，反而更加重用他”的故事来吸引他们对语言的学习兴趣和学习热情。

由于我将生活和语文联系到了一起，学生感觉学习内容丰富了，对语文学习有兴趣了，他们也乐于学语文了。这样学生才会去自主学习。

第二，在教学形式上，关注学生表演、表现和表达，运用多样化的教学形式，调动学生“乐知”。

学生是学习的主体。要想让学生成为课堂的主人、学习的主体，必须让他们参与到课堂中来，所以，有时我会在教学环节中安排他们用肢体或者语言来表演、表现或者表达他们的想法，以此激发他们的学习兴趣，调动他们“乐知”。

还记得第一次学习达·芬奇《最后的晚餐》这一课时，我将本课的学习重点定位在“通过观察人物神态揣摩人物的心理”，于是，我从班级找出12名同学演门徒，班长演耶稣。让他们通过生动的表演揣摩人物的矛盾心理，并用自己的语言描述出来。没想到这堂课出奇地受到这班同学的欢迎。这个班一共32名同学，我们前后共表演了三次，很多孩子争着要表演犹大。这节课给我触动很深，也成了孩子们永难忘记的一课。

我在平时教学中，关注学生表演、表现和表达的愿望，遇到难理解的词语或者故事，也总喜欢找个学生出来表演一下。比如在讲解“蹒跚”一词时，我找我班的沈璞同学来表演，既形象又生动。又比如我在上《黔之驴》一课时，学生提出疑问：“荡倚冲冒”到底是怎样的情况？我即兴安排两组同学进行表演，并让同学们对他们的表演进行比较点评，最后再找一组同学在其他同学点评的基础上表演。这一过程，虽然占用了一小部分课堂时间，但是通过这个活动，学生们对课文内容的理解加深了，翻译和背诵的环节也就变得简单了，对语文学习也有兴趣了。

所以，只有活泼生动的课堂，才能充分发挥学生的主体作用，不断激发学生的学习兴趣，让学生“乐知”。

第三，在教学结果上，注重课堂延伸，关注学生写作，提升学生“樂知”。

语文教学要依托课本教学，确立学习目标，培养学生语文运用能力，达到自主学习、“乐知”语文的目的。

在讲授《了不起的粉刷工》一课时，除了让学生理解“汤姆”这一人物形象，更将本节课的教学重点定位为学习并运用文中人物动作、语言的描写方法，描写××（人）的了不起。这既是对课堂的延伸，又是对本节课所学知识的巩固和提升。学生在笑声中理解了班长的形象又做了作文练笔，这让他们感觉有趣。

而在教授《二十年后》一课时，我将教学重点放在了“情理之中，意料之外”的“欧·亨利”式结尾上。以课文出人意料的结尾为引子，推荐学生阅读《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后的藤叶》等有同类结尾的故事，引导他们关注并学习“欧·亨利”式结尾的写作方法。拓展了他们写作的思路，这让他们感觉语文原来如此有趣，进而会自主阅读一些同类小说，这就提升了“乐知”。