合作学习在课堂的运用策略分析

夏义华

摘 要：新课程理念提出自主、合作、探究的学习方式，倡导学生在教学过程中的主体性，强调以人为本的生本教育理念，及培养学科核心素养的素质教育理念。随着新课程理念的不断深入，合作学习成为课堂教学的创新模式，不仅能够促进课堂教学效率的提升，还有助于激发自主学习积极性，培养探究创新意识，锻炼思维品质，推动学生学科核心素养的发展。本文就针对合作学习在小学课堂教学中的实践应用进行深入分析。

关键词：合作学习 课堂教学 教学策略 学科核心素养

自主合作探究学习方式的提出较适应新课程理念下的教需求。它强调自主学习，倡导合作探究，在老师的引导下激发学生主观能动性，发挥学习的交互性和共享性，有利于培养学生的合作精神和探究意识。所以，在课堂教学中开展合作学习，结合学生的认知规律和学习需求，创设合理的合作学习方式，对培养健全人格，发展核心素养有极大的促进作用。本文就从以下几方面探究合作学习在课堂教学中的具体应用策略。

一、合理分组，各司其职，激发自主学习积极性

小组合作学习是以小组为单位，进行的一种互动教学活动。在这种已合作为主体的教学活动中，合理分组是互动的基础，明确小组成员之间的分工，更便于各尽其责进行互动交流，促进学习过程的实效性。在开展合作学习的过程中，如果分组不合理，很容易造成不同层次学生的心理需求得到不到平衡，学习能力较低，基础能力较差的学生极容易受其他同学的忽视，因而造成学习动力不足，学习成绩下降等问题。其次，自制力和表现力较强的学生很难全方位顾及到其他学生的消极思想，这就造成了责任的扩散，最终直接影响合作学习的质量。所以结合实际教学需求和学生特点合理分组，对激发每个学生的互动热情有重要作用。

在实践教学中，教师应结合教学问题的需求明确任务分工，使组内每个学生都能够承担与自身能力均衡的任务，使合作主体的责任划分实现公平化。进而在小组合作中，每个组员都能够发挥自己的长处。

二、创设情境，激趣合作，培养团队合作协调性

在合作学习的开展中，每个学生都是独立而又相互联系的个体，如何将个性不同，学习能力不同的个体融合在一起，产生高效的合作效应是开展合作学习教学的重要问题。而创设生动激趣的合作情境，则较容易形成轻松愉悦的合作氛围，让学生在合作中自然而然培养情感，促成合作学习。这就需要教师在教学中加强引导，创设轻松愉快的合作氛围。比如；在分配小组合作任务后，以任务驱动的方式激发责任分化，以交流讨论的方式促进组员情感，让学生懂得协作精神在学习中的重要性。再如利用竞争的形式促进个体互动积极性，激发竞争意识，形成“你追我赶，勇争第一”的合作氛围。在合作学习的产生过程中，学生对伙伴能力的感知是比较准确的，借助学生的感知能力，让学生相互评价，针对团队协作精神，互帮互助，懂得欣赏别人等特质进行评价。在合作学习中灌输“双赢”的道理，让学生明白协作是保证成功的重要因素。

三、多元合作，强化指导，促进自主探究性思维

合作学习将每个学生的个性化需求进行了协调，借助合作活动的平台实现共同进步的目的。传统教学评价中将是否进步作为衡量学生优劣的唯一标准，随着新课程理念的渗透，提升核心素养才是教学的根本任务。合作学习将以个人为主体的竞争转变为以小组为单位的合作竞争模式，这就催生了学生心中强烈的团队荣誉感和使命感。合作学习的开展使整体评价的重心转移到了鼓励个体成长的概念上。但是在实践教学中，我们不难发现学生的合作意识比较淡薄，这与传统应试教育观念的影响有直接联系，传统观念下以教师为主体的课堂，学生为分散性的个体，在这种学习情境中，学生自然而然地被分层几个看似规整实则却不公平的层次，学习能力和基础能力较差的学生在这种大环境下学习积极性下降，学习信心受挫，最终在班级中形成严重的两极分化。所以，合作学习的开展将有利于促进全体学生的共同成长。

其次，将全班学生分成几个小组，分配给每个小组不同的合作任务，每个任务再由小组成员进行合理分工，最终形成细化的，系统性的合作学习模式。每个小组中每个学生承担的任务不同，责任也不同，在每个学生熟练掌握各部分任务后，相互讨论交流，交换任务，保证每个学生都能够掌握完整的任务流程。再者，借助游戏竞赛合作方式，借助游戏教学法和任务驱动模式，创设竞赛情境，激发互动合作的积极性，最终达成合作学习情境，實现学生心理素质、知识技能、思想观念的全面发展。

四、完善评价，促成内驱，提升课堂教学实效性

在课堂教学中，合理有效评价是驱动学生自主学习的动力。而评价方式有很多种，针对合作学习较为实用的评价方式就是相互评价和主体评价。教师在教学中注重个人的言行举止，以激励性的语言表扬组员或者小组，激发学生强烈的荣誉感和使用感。在课堂中，如果教师表扬一个小组的行为和思想，那么，其他小组就会争相模仿，进而达成共同进步。所以，教师应加强思想引导，善于观察和分析每个学生的性格特点和学习情况，以备在进行分组和任务安排时能够有针对性地对其弱点进行优化。

比如；有些学生思维活跃，联想丰富，但在课堂中注意力不集中，自制力较差。对于这类学生在进行分组时，应讲究互补原则，与学习特点互补的学生分成一组，相互监督。在发布任务时，发挥其思维优势，打破后者墨守成规的学习模式，两者互补共进，实现学习的共赢。合作学习的开展有多种方式，但主要遵循依照个体分配组员和任务的原则，加强思想引导，从而有效促进学生自主探究性思维的发展。

五、结语

综上所述，合作学习的课堂教学模式有助于打破传统教学中以教为主的教学模式，突出以学为主，以学定教，教学协调的教学方式。通过合作学习能够增强班级凝聚力，丰富课堂氛围，突出学生主体，培养健全人格。

参考文献

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[2]朱华.小组合作学习课堂教学的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，（07）：98-100.