新课标下的小学语文古诗课堂美育初探

崔芝

摘 要：精练的语言和深层的含义是古诗具备的特点，学生通过古诗的朗诵和学习，能够使自身的德智美得到良好的发展。新课标对小学教育提出了新的要求，鼓励学校和教师应在学生古诗文的教学过程中落实美育教育理念，并且利用创新的教学手段和教学方式，为学生营造出多样化的古诗学习课堂。

关键词：新课标 古诗教学 美育教育

古诗中往往蕴含着作者大量的思想，所以学生对古诗的赏鉴不能只在于挖掘古诗优美的词汇，更多的是应去理解作者的中心思想，只有更准确地理解到古诗表达的思想，才能够实现美育教育的发展目标。美育教育就是学生审美能力和创造能力的培养，用艺术的美感去体会诗词中的意境，符合小学教育理念发展的要求。

一、新课标下的小学美育教育

语文是一门要求学生具有一定审美能力的课程，在小学语文课堂教学中，语文教师应该注重学生艺术情感的培养，要指导学生利用古诗，感受人文艺术情怀，体会自然中的美感，并将生活与语文教学结合起来，感受大自然的无限魅力。新课标发展下的教学理念突出的是小学生审美功能、艺术情操等能力的挖掘。例如，教师可以通过情境教学手段灌输美育思想，教师为学生设立一个艺术情境，利用多媒体视频、音频辅助情境创设，展示一些小学生感兴趣的古诗文字、图片，或者一些和诗词相关的电影，如孟浩然的《古人过庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”让学生通过电影的情节体会古人乡村生活的方式，体会青山绿树环绕的怡然自得，深化古诗意境在学生心目中的印象，加深小学生的记忆。

二、当下小学语文古诗课堂美育教育现状

当下小学生对古诗词的学习态度不容乐观，完全喜欢并能感受到它传统文化精华的只占极少数，大部分小学生认为学习古诗词对自己的学业帮助不大

（一）语文教学模式单一

老师们上的课没有自己的特点和风格，而是按照一个标准的模板进行教学——教生字词，简单介绍诗人和古诗的背景，最后通篇翻译。这种教学方法，过重理性积累，极轻情感体验。那些意象深远的五言七律，被一个一个字地拆分，变成一句句索然乏味的白话文。在这样的情况下，学生在学习中已然没有了自己的情感，更无法感受到古诗的美与底蕴。

（二）课堂美育教学时间少

大部分小学老师认为古诗学习便是进行翻译和背诵，并不注重讲解其含义。小学生每天都在朗读古诗，但只是把这些文字粗暴地“印刻”在了头脑中，没有在欣赏古诗的过程中得到自由与解放，不能透过文字看到古诗背后的意味与情境。这种古诗教学与我国古代诗歌美的本质是相悖的。

三、加强小学古诗课堂美育教育的相关策略

关于小学古诗课堂的审美教育的实施，一直以来有各种不同观点。笔者在借鉴一些专家的有关理论基础上，将从教师、课堂、资源三个维度提出古诗课堂美育策略。

（一）提高教师语文素养

传统的古诗课堂是否能变为美育的古诗课堂，从根本上来讲，取决于课堂的引领者——教师。汉语的文化性特别强，传道者具有深厚的文化底蕴，才能对学生起到熏陶感染作用。俗话说得好，书读百遍其义自见，学生只有通过反复阅读，才能够深入地体会出古诗蕴含的情感，才能够实现美育教育的目的。小学生在古诗的学习过程中应该构建独立的思维方式，利用自己独特的方式进行古诗情感的体验。只有这样，在教师课堂上诵读与讲解的时候，才会不自觉地体会到古诗的内涵，才能达到审美教育的基本要求。

（二）采取多样化教学

教学方法决定了教学效果。教师的思维方式不同，采用的教学手段也不会相同，好比同一篇古诗要给两个不同的教师进行讲解，那么学生体会到的情感也是不一样的。语文教学中古诗的讲解可以运用多种方式。

第一，朗诵和吟唱。古诗对仗工整，平仄押韵，非常适合朗诵和吟唱。反复地吟诵能让小学生提高朗读水平，使学生在阅读中能自己意会古诗语言的精确性。每首古诗的字数均有限，小学生同时也会对诗中个别高度精练的字、词有着自己的感悟与思考。例如在《四声与中国诗的节奏》学习中，学生通过理解音组里每个音长短高低轻重的伸缩规律，着重地体会声音的长短高重变化情况，再探究同一个字在音组里的读音形式，比较其他音组里读音的长短或轻重，然后再全面地理解古诗的朗诵口气。在古诗课堂中，教师应该提前做好充分的准备，理清古诗的情感脉络与变化，在课堂上正确地指导小学生进行朗诵。

第二，注重情感代入。以魏晋诗歌教学为例，魏晋时期是文学发展相对自由的时期。那个时期的文学作品，无一不散发出人性的智慧与心性的淡然，这与他们长期居于山水之间不无关系。在山水间徜徉，带着自己独有的思考与情感，融入文学作品中，不难让人也感受到那份怡然。古诗课堂也一样，只是把过程反过来了。教师要带着学生在诵读的同时，穿越到魏晋，化身于魏晋时人，带着对民间疾苦的关切和欲建立伟业的雄心抒发出建安风骨。唯有此，学生才能体会到晋人的情感，体会到魏晋的慷慨与悲凉。

第三，挖掘学生的想象力。审美体验是审美主体和审美客体之间的一个支点，是审美主体对审美对象进行体验时所感受到的心灵认同，而想象是整个体验活动最重要的环节。古诗在字词上的使用十分讲究，力求完美。在古诗教学中，教师应从细节入手，逐步培养学生理解古诗用词的画面指向，体会炼字遣词的技巧，在琢磨中感受诗的美。例如在学习王安石《泊船瓜洲》一诗时，教师要让学生思考“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙处在哪？为什么诗人最终没有用“到”“吹”字？这个时候，想象力就非常重要了。教师要引导學生在头脑中形成一幅画，想象是风将大地吹绿了，给人一种强烈的春天的气息的感觉。这不仅解答了“绿”字的妙处，也让学生的想象力得到了发展。

四、结语

总之，古诗作为中华古代文化的启蒙，它在传承经典、提升素养等方面有着不可替代的作用。诗歌高度赞颂美育的本质和特殊性，美育具有情感教育的实际功效，能够怡情养性，美育和健康人生观的树立、正确审美心理结构的完善以及完美人格的塑造有着重要的联系。古诗与美育的相遇，能擦出更大的火花，为学生带来心的解放、美的熏陶。

参考文献

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