构建阳光课堂，成就阳光师生

简翠燕

摘 要：阳光课堂，是一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的教学行为，这是一种确立了“在阳光下生活，在自信中成长”的育人理念，这是一种有生命力的课堂。构建“阳光课堂评价”，关于在于“课堂模式”的建构。课堂模式，各环节环环相扣，相辅相成，才能使得学习者的课堂生成有质的改变和飞跃。

关键词：阳光课堂 课堂模式 阳光教师 阳光学生 幸福人生

阳光课堂，顾名思义，是让课堂充满阳光，学生能在课堂上快乐、有效地学习，这是一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的教学行为，这是一种确立了“在阳光下生活，在自信中成长”的育人理念，这是一种惠泽学生，涵养教师综合素质的重要途径。

在现代社会的快捷推进过程中，在教育改革力趋完美的背景下，我们教育的脚步应该走得更加稳健有力，所以“构建阳光课堂，成就阳光师生”，开启教师和学生阳光幸福的“教”“学”之旅，是我们教育工作者不懈的追求。

下面就以《卖木雕的少年》为例，谈谈如何构建“构建阳光课堂，成就阳光师生”。

一、“课堂模式”的建构

构建“阳光课堂评价”，关于在于“课堂模式”的建构。教师抓紧“以生为本”的理念，着力于课堂模式的建构，在《卖木雕的少年》里，体现出“情景激趣—问题引探—自主与合作—展示与评价—课堂生成”的课堂模式，教学环节环环相扣，让阳光课堂评价的理念步履生花。

（一）情景激趣

作为一节课的伊始，导入课堂必须建立在吸引学生注意力和激发兴趣的基础上。在《卖木雕的少年》里，教师紧抓 “雕”这个主题背景，创设了“各种雕”的欣赏——石雕、玉雕、冰雕、木雕等，不但把学生带进了雕的艺术美中，还积累了关于雕的词组，这样切入文本，学生不但注意力高度集中，拓寬了知识面，也为下文的激励探索做了铺垫。

（二）问题引探

我国著名教育家陶行知先生就提出了创造教育的思想， 强调培养学生的创造。用“问题引探法”去培养学生的创新思维力，是教学的关键环节，对整个教学过程起着主导作用。

在《卖木雕的少年》里，教师的多元引探彰显了阳光课堂的魅力，启迪了学生的智慧。

第一，引导学生“初读课文，梳理大意”。“初读课文，梳理大意”意味着，读完课文后了解课文的大概内容。这是对文本的总体把握，在了解全文的思路脉络后，学习者才能准确把握作者的观点和态度，所以教师必须重视此环节的教学。在小学低年段，《教学大纲》要求学生可通过朗读、借助文中插图来了解课文的大概内容，即可。在中年段，学生不但要了解课文大意，还需要具有初步复述叙事文章大意的能力。所以“授之以渔”，才能让学生达到此要求。

关于“梳理大意”（即概括文章主要内容）方法有许多，常见的方法有“段意合并法、课题扩展法、要素归纳法、语句摘录法、关键词串联法”等。这需要根据不同的文本文体来确定概括方法。

《卖木雕的少年》，是一则记事表人的文章，所以在教学时，教师抓住两个特点来引导学生概括文章。第一，课文是围绕“木雕”写事，教师引导学生归纳出关键词动“介绍、挑选、放弃、赠送”木雕；第二，这是记事文，需要抓住事情发展的先后顺序来说话。那么只要按照事情发展先后顺序串联关键词，每个关键词的串联只需要简短的一两句话，就可以简练清晰地概括出主要内容。在课例里，教师成功地在引探中总结出方法，并让学生运用此方法练习。学贵得法，学生在方法的引领下，自信学习、快乐学习、有效学习。

第二，通过人物的言行体会人物的心理，从而感悟作者和少年的遗憾。此问题的引探是整节课的重点，也是难点。教师如何在此处促进探索、发展思维呢？

对于作者的遗憾，教师同样创设了学习情境，配上音乐的渲染，把学生带进非洲的木雕摊点前，尽情欣赏木雕的多样、精美，抓住作者的动作词语“捧、仔细观赏、爱不释手”，来激发学生感受作者对木雕的喜爱，从而去感悟作者不能带走木雕而遗憾的心情。学生在教师的引导下，身临其境，感同身受，一步一步对作者的遗憾释疑，并从朗读中展示出自己的感悟。此处的学习，再次体现阳光课堂的魅力。

少年的遗憾对学生来说十分难以理解的。因为这关系到中非友好往来的国际背景。学生不明白少年为什么会猜测作者“我”是中国人，学生不明白少年遗憾是因为做不成生意、赚不了钱还是有什么特殊原因？教师抓紧学生的质疑，带领学生反复朗读少年遗憾的内容，并引导学生猜测少年当时的心理，最后用视频、微课等媒体切入，让学生在声、乐、像中走进中国对非洲帮助的情景中，学生观看后，走进了一番讨论中，对少年的遗憾感到豁然开朗，明白到少年对中国人特殊的情谊，不为钱，而为情。

教师的引，激发学生的探，启发新思维；教师的多媒体运用，恰到好处地释疑，形成新知，突破了课程的重难点。这就是有生命力的课堂。

（三）自主与合作

自主学习，是学生通过“自学-探索-发现”来获得知识的教学方式，是让学生真正成为学习的主人的重要途径；合作探究，是在活动中，充分挖掘集体智慧，在小组内培养主动性、创造性，学会与人交往、分享的重要方法。随着新课改的逐步完善，自主学习，合作探究，已成为人们自我完善和发展的必然要求。在课堂上，学生需要自主学习的时间，也需要合作学习的机会，只有两者相结合，学生的综合能力才能得到发展、提升。

在《卖木雕的少年》里，教师都设计了自主学习和合作学习两部分。如，“初读课文，梳理大意”、“感受木雕之美”、“感悟作者对木雕的爱”，都采取的自主学习——自读、自思、独写批注的方式进行学习，培养学生自学能力和思维能力。而在感悟作者和少年的遗憾处，采用了合作朗读、分享交流、合作展示的方式，把师生、生生之间的多向交流，变得有趣、有效。学生在合作中产生思维的火花，提高了思维创造的能力，也体验到轻松、快乐的合作关系。

（四）展示与评价

1.课堂展示，是让学生在自主学习、合作探究或互相交流中展示成果的行为。这种展示行为的形式多种多样，如书面展示、口头展示、表演展示等。每一种展示都能起到锻炼学生能力的作用，教师要根据自己课堂所需，去设计展示的方法。在《卖木雕的少年》里，几种展示交叉穿插，学生学习津津有味。如：书写生字的展示，独立批注的展示，表达作者与少年遗憾的原因争论展示，感情朗读、合作朗读等展示，形式多样，交叉穿插，充分调动了学生的积极性。

2.课堂评价，是利用语言、姿体、神态来对学生学习过程与结果的评价，给予学生肯定、鼓励，使之能促进和改善的一种行为。在《卖木雕的少年》里，课堂评价又是一个亮点。课堂体现了师生间、生生间的评价，营造出民主平等、积极向上的课堂氛围。教师还在这样的评价中，善于小结，让学生在小结中习得学的方法技能。如：引导学生抓住“爱不释手”动作关键词体会作者的内心活动。教师引导学生探究思考的方向和解决问题的办法，还能做到方法的迁移，让学生乐学、爱学，探知欲望更强。

（五）课堂生成

课堂生成是指在教师预设中和预设外，学生学习而得到的知识、技能或启迪，具有更多的灵活、创新成分。所以，阳光课堂评价的整个教学环节，是相辅相成的。课堂学习的激趣，引发学生的学习欲望，在教师的引探学习中，伴随汇报展示和评价，这样多元、互动式课堂，才能使得学习者的课堂生成有质的改变和飞跃。

所以，阳光课堂模式的建构，对课堂的有效性起着举足轻重的意义。

二、成就阳光师生

阳光教师焕发学生阳光精神气。课堂内外，教师都需要对自己做调整，力争做一名注重内外修养，善解人意，平等待人的阳光教师。因为，人与人之间会潜移默化，互相影响，阳光教师才能带出阳光的学生，焕发出学生朝气蓬勃的生机，在课堂上迸发出阳光般的精神气，这个时候，学习才是有效的。在《卖木雕的少年》教学过程中，教师表现出的亲切近人、积极向上、肯定鼓勵学生的阳光态度，一直影响着学生的学习。所以，在课中，学生热情开朗，积极发言，认真思考，力争参与讨论和展示的状态让课堂充满朝气。下课时候，学生还是有意犹未尽的感觉，一双双期盼学习的眼睛亮出依依不舍。

阳光课堂评价的成功，不仅要着力于课堂模式的有效建构，还需要阳光教师的引领。我们坚信：构建阳光课堂，成就阳光师生。教与学相长，才能开启幸福的人生。

参考文献

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[4]周丽丽.阳光课堂打造点滴谈-如何做一个阳光教师[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016 （17）