英语第二课时教学模式研究

脱文君

[摘 要]近年来，英语课堂第一课时的单元整体设计成为英语教学研究的主要内容，但教师对第二课时的模式研究还不够重视。教师针对新标准教材，将对如何有效实施第二课时进行研究，并总结出一种适合新标准教材的第二课时教学模式。

[关键词]英语 第二课时 课堂模式

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-056

“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”是《英语课程标准》中基础教育阶段英语课程的任务之一。小学英语教学应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。多年来，教师们对《新标准英语》低、高年级第一课时的课堂教学模式进行了专门的研究。但是在实际教学中，我们发现不少教师重视第一课时的教学，却忽视了第二课时的教学，并且对第二课时的模式还比较陌生。因此，从去年起，我对小学英语第二课时的教学模式进行了专项设计与研究。

第二课时的目的旨在帮助学生进一步梳理知识，巩固所学内容，引导学生举一反三，把知识转化为能力。主要的教学任务如下：

（1）进一步学习 Unit 1中的语篇，指导学生朗读课文，并回答以“wh”开头的问题，促使学生在交流中加深对课文的理解，巩固第一课时所学的句型；

（2）结合学生活动用书，进行听、说、读、写的综合练习，提高学生的技能；

（3）利用多种教学资源，结合学生的实际生活，拓展练习，进行真实语篇的表达训练，并适当开展阅读训练。

针对这些教学任务，我总结了第二课时的教学流程：复习巩固，文本再现——仿说仿写，巩固技能——任务运用，拓展实践。

一、复习巩固，文本再现

首先，要求学生课前复习，巩固单词，加深记忆，然后针对课文内容提问，检查学生对课文的理解程度。课前可布置课文的表演任务。这样不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且给学生提供更多运用英语的机会。

二、仿说仿写，巩固技能

到了中、高年级，教师应逐步培养学生的写作能力。仿写，即模仿课本里的句型或课文，再加上自己的创意，写句子或短文，是一种很有效的教学方法。比如，要把一篇对话形式的文章改编成叙述类文章，难点是找一个合适的人称。于是，英语教师可以指导学生分别站在不同人的角度写这篇文章。教师先引导学生以口头作文的形式叙述故事。学生可以在文章的基础上加以发挥和创作。另外，教师提供与本单元话题相近的短文，作为补充。这样可以开阔学生的视野，提高学生的学习能力。

三、任务运用，拓展实践

任务是为培养学生语言能力服务的。在任务型学习中，每一个学生都扮演着一个角色，有较多的人际交往。这种仿真实的交际活动与实践经验既有利于学生语感的形成，又使学生向真实交际过渡，直到学生能自然、熟练地运用英语进行交流。任务的设计应遵循以下原则：（1）把握教材；（2）把握学生；（3）把握任务。

经过一段时间的设计与研究，我于前段时间上了一节第五册Module 4 Unit 1《Can you run fast？》第二课时的公开课。实践表明，我们的研究成果还是可行的。下面我就以这一课为例，和大家分享一下我的教学模式。

第二课时的模式程序结构为复习巩固，文本再现——仿说仿写，巩固技能——任务运用，拓展实践。本课的第二课时是在第一课时的基础上，进一步学习can和cant的表达。学生在第一节课初步掌握课文大意的基础上，能流利地朗读课文，注意语音、语调，并能进一步表演出来；能熟练运用can 和cant的简单句型。

首先，在“复习巩固，文本再现”环节，我设计了一首英文歌曲《I can》和一个chant，引导学生复习动词和句型“I can...”，调动学生学习的积极性。 紧接着，在“仿说仿写，巩固技能”环节，由于学生在第一课时已经对文本进行了学习，所以我直接提问：“Can Sam run fast？ Can Amy jump far？”我引导学生回想课文内容，进入课文复习。然后，我通过act out，注意学生模仿的语音、语调。接着，我又引入一个robot，创设情境，引导学生练习课主要句型“Can you...？ Yes， I can. / No， I cant”。在Drills & practice环节，我开展游戏教学，引导学生发现错误，并纠正错误。最后，在“任务运用，拓展实践”环节，我用一个关于turtle的动画片的形式来进行达标检测。我以卡通的方式创设情境：Can the turtle swim？Can the turtle sing？Can the turtle jump？学生通过选词，完成练习。

总之，教师应在第一课时的基础上，在第二课时为学生设计出更有效的任务型活动，使学生在活动中学，在活动中练。当然，教学模式并不是固定的，教师应根据教学内容，结合学生第一课时的掌握情况，探讨出有效的教学模式，以提高教学效率。

（责编 钟伟芳）