高中政治教学中情感态度与价值观目标的实现路径

摘 要：在我国高中教学普遍性存在这样一种情况，那就是应试教育依旧广泛存在，老师只重视学生们对知识点的理解，并不在乎对学生情感态度与价值观的培养。所以在高中政治教学中面临了这样一个难题，如何实现对学生情感态度、价值观的改变。这是对政治教学的根本任务，同时也能很好地体现了老师对学生世界观、人生观、价值观的关注。本文就如何在高中政治教学中实现情感态度与价值观目标做了详细探讨。

关键词：政治教学 情感态度 价值观目标 实现路径

在新课标中教学中明确规定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”作为新时期必备的教学目标，其中，情感指的是个人的感情影响，它不仅影响学习生的学习兴趣，还影响学生对爱、快乐、审美情趣等方面的理解；态度是个人对事物的主观态度，不仅仅是对学习的积极性，还包括对生活态度的态度、对个人人生态度等问题的态度；价值观是个人对待自然界事物的主观判断，同时也是个人的价值取向。政治课是一门教育课，老师作为学生“灵魂的改变者”，对改变学生的世界观、人生观和价值观的方向有着重要意义，所以，在政治课的目标设定中，教学目标设计的重点自然而然就放在了情感态度和价值观目标方面上。

一、实现情感态度、价值观目标的重要意义

实现学生情感态度与价值观目标的转变，关系到新课程标准能否在政治中落实，也能够体现政治育人的根本目的。

1.实现情感、态度、价值观目标可以为学生今后发展打下良好的基础

在情感态度和价值观都正常的情况下，学生才能够感受政治学习带来的乐趣。想要让学生形成正确的人生观、价值观，首先要做到有一个良好的态度价值观教育，这不仅可以帮助学生树立正确的世界观，提升学生的团队协作精神和爱国主义精神，也是学生们将来参加工作、融入社会的保障，还可以让学生在这种价值观的培养过程中形成对祖国强烈认同感和对民族的深深的拥护感。

2.实现情感、态度、价值观目标是落实新课程标准的必然要求

在新课标中指出：“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维教学理念，可以形象地说，知识与能力是根基，过程与方法是框架，情感态度价值观就是主体所在。这也能从间接反映出情感态度与价值观的目标的重要性，它以知识与能力作为基础，实现知识能力目标和融汇情感态度价值观的目标有机结合，是新课程的根本任务，从这一转变中，我们不难看出，只有在情感态度、价值观的目标实现的基础上，才算真正达到了新课程要求的标准。

3.实现情感、态度、价值观目标可以使教师体验价值实现的快乐

使学生健康快乐地成长，是每个教师的任务，当学生享受在政治课堂上情感态度价值观的学习时，这正是他们的快乐所在，也是对老师教育的一种肯定，能够让老师在这种教学中收货满足感和成就感。

二、情感、态度、价值观目标实现的措施

1.利用最新的时政材料实现情感态度、价值观转变的目标

政治课教学中一直以时政为根本，政治教学应该与最新的时事政治相结合，这不仅仅能够吸引学生们的学习情趣，同时也能够帮助学生实现情感态度、价值观目标的转变。例如，在讲“国际关系中国家利益问题”这一热门话题，可以引用當前热门的中韩萨德事件，然后设计这样一个问题：“你怎样看待萨德这件事？”学生们对于这种影响我国利益的行为肯定义愤填膺，坚决捍卫我国的领土和主权完整，这时就起到了对他们价值观引导的作用，事例本身就激发了学生的爱国热情，潜意识里对学生进行了爱国主义的熏陶，这对他们的情感态度、价值观的改变起到了很好的推动作用。

2.通过当前的法制教育实现情感态度、价值观转变的目标

当今社会，法制观念深入人心，目前在我国学校中学生们存在普遍的法制教育薄弱问题，学生们担负着祖国未来的希望，在对学生进行情感态度和价值观培养时，可以先对学生们进行法制观念的传输，让他们懂得我国最基本的法律法规。只有在知法懂法的基础上，才能为他们后续价值观的确立打下基础，让学生充分意识到法律存在的必要性和法律的公平性，通过法制教育，加强学生们的爱国主义、集体主义观念，培养他们创新精神和合作精神并逐步引导他们世界观的改变。

3.通过发挥学生的主体地位实现情感态度、价值观转变的目标

在课堂教学中，为了实现情感态度、价值观转变的目标要求，通常会采用探究活动的形式。使学生在活动中进行反思，改变他们对事物价值观的认识。在开展探究活动时，老师要注意把学生当作课堂的主体，老师只是起到引导的作用。比如，在讲到我国人民选举制度这一问题时，可以让学生们自主模拟这一过程，这不仅加深了学生对人民选举制度知识的理解，更重要的是在这一过程的模拟中，心灵有所触动，使学生对人民选举制度的认识从陌生变为熟悉，体会时代赋予我们每个人的责任感。

三、结语

总之，情感态度与价值观这个教学目标是在有效的教学过程中，通过知识的再现达到情感升华和学生性格化，在体验中培养来实现的。在这个过程中要注意学生的情感层次、认知水平，注重不同层次的评价，及时、适当地进行调整和矫正，以期培养学生的学习情感、个人价值情感和社会责任感。值得注意的是这个目标的达成是一个循序渐进的过程，要注意过程性、阶段性和长期性，不可操之过急。

参考文献

[1]王寅.从思想政治课情感、态度、价值观的实现谈卓越人才的培养[EB/OL].百度文库.

[2]白晋荣，杨翠英.“质疑《基础教育课程改革纲要（试行）》中的情感态度与价值观”[J].中国教育学刊，2006（05）.

[3]董晓星，陈家麟.情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示[J].天津师范大学学报（基础教育版），2005，6（01）.

作者简介：艾江成（1969.05-），男，民族：侗族，贵州省三都县，本科，一级教师，研究方向：思想政治教育。