小学语文群文阅读有效教学路径探析

符仕超

摘 要：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组（类）文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。群文阅读高效课堂可从以下几方面入手：一是阅读课以群文阅读有机结合；二是选好主题与材料，营造氛围；三是培养良好的阅读习惯；四是夯实阅读策略，学会阅读。

关键词：群文 阅读能力 教学

当今世界，人们的生活节奏已步入快车道，经济水平的提高，网络信息的发展，思想意识形态的错位，精神世界空虚浮躁，物欲横流之下又怎能让人静心阅谈。这对于读书中的孩子而言，也是巨大的思想冲击，再加之电脑、电视、手机的直接诱惑，真正能静下心来读书的儿童少之甚少。在小学阶段，如何培養孩子良好的阅读习惯，选好孩子感兴趣的阅读主题至关重要，群文阅读方式提供了很好的路径。

一、群文阅读的教学实践意义

所谓群文阅就是师生围绕着一个或多个议题选择一组（类）文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。它的最大价值就是探索实施泛读教学，培养学生快速阅读能力，思辨力，信息处理能力。从“一篇”到“一群”，这不是玩什么“新花样”，也不是阅读篇目的简单叠加，它的背后，是教师对一组（类）文章的精巧设计，是对教师个人修养及文学素养综合能力的考验。教师给学生“一碗水”自己必须有“一桶水”，教师首先要海量阅读，认真组织实施教学，引导孩子在书海遨游，让阅读带给孩子快乐。

（一）群文阅读是孩子阅读量的重要保障

语文课堂是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标要求小学阶段课外阅谈总量应在145万字（低年级5万字，中年级40万字、高年级100万字）。“少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书 ”，这是《语文课程标准》中的建议。目前小学语文课堂教学主要是完成教材任务，对教材篇目精讲细读，从识字、初读、讲读，总结归纳等入手，面面俱到，一本书八个单元上完，甚至连书后的附属篇目都没指导阅读讲解，便进入紧张繁忙的复习，重复各种样式的习题，以应付学期期末考试，让学生考个好分数，好给学校及家长交一份所谓“满意”的答卷。但这往往有悖于语文教学的初中，违背课程标准主旨。课程标准要求的学生海量阅读任务或标准，不是老师一句宣传，鼓动的话就能实现，也不是作业式的任务布置就能自然实现，它需要系统、科学、理性的引导、整合、教给学生阅读方法，培养学生阅读兴趣，启迪学生阅读智慧，逐步让学生从“有形”到“无形”的自觉阅读，从阅读量变到质变的跨越发展。这可以说群文阅读是阅读教学的重点戏，是海量阅读的奠基石。

（二）群文阅读是课堂阅读教学的催化剂

群文阅读既是对阅读教学的一种传承，也是一种补充。没有阅读教学的字词教学，课文分析，精彩赏析等，也就无法进行群文阅读教学。所以，课堂阅读教学是群文阅读的基础，只有做好了阅读教学中的各个细节，教给学生正确的阅读方法，才能突显出群文阅读的真正优势。同时，群文阅读材料的相关性、兴趣性是课堂阅读教学的催化剂。

二、群文阅读有效教学实践路径

（一）阅读前：选好主题、优化统整材料

群文阅读文本必须以一定的逻辑纽带组合在一起，这种“纽带”可以凸显一个“主题”，也可以围绕一个或多个“议题”，尽可能呈现多角度、多体裁的文本，甚至多种行文特色和作品风格进行有机组合、整体设计，在对比阅读中求同存异。例如：人教版五年级上册学了《梅花魂》这课时，可以确定以“乡愁”为主题进行群文阅读，选择王安石《泊船瓜洲》，余光中《乡愁》，鲁彦《故乡的杨梅》，林红宾《故乡的云》，刘征泰《竹思》，进行群文对比阅读，从时空维度、体裁维度让学生跟随作者，走进别样的故乡，体味作者的乡愁，领略同样的乡情，培育学生对故乡的眷恋之情。

（二）阅读中：贯穿阅读策略指导，感悟阅读快乐

1.预习策略是先导。由于群文阅读是一节课要学习多篇文章，教师不可能花过多精力做字词教学，段落层次分析等，它要求学生提前在课外或家中完成预习，通过查字典，找资料自行解决学生本身能够完成的阅读任务，促其家长监管签字完成相关作业，教师检查前期预习效果，以便促成群文阅读教学中的“量变”到“质变”的飞跃发展。

2.培育自主学习策略是核心。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程，群文阅读增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了同一主题下的阅读内容，也更能充分全面地训练学生信息收集处理能力。教师就要提供更多的阅读机会，尊重和相信学生的阅读能力，放手发动学生主动，自觉地阅读，实现读者与文本对话，读者与作者的心灵碰撞，使学生真正成为阅读的主人，享受群文阅读的乐趣。

3.纸上得来终觉浅，下笔操练始知味，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当代社会，我们能静下来书写的机会越来越少，碎片化的阅读，度娘的无所不能，需要对孩子从小培养写读书笔记、课后小练笔的良好习惯，为以后的写作打下良好的基础。在教学实践中，可以引导孩子们将一组（类）文章阅读完了，把所感、所悟的点点滴滴写下来，形成灵活多样，小练笔、读后感，不同文本的对比阅读评价等，也可以摘抄，积累文中的好词佳句。读书笔记、课后小练笔无固定模式，不限定字数，让学生自由随心地表达流露。长期坚持读读写写，日积月累，

（三）阅读后：强化反思、提升语文素养

群文阅读打破了传统阅读教学的“一篇”或是“一课”模式，教给了学生浏览、跳读、精读等方法，发展了学生的阅读能力。当然，在教学中，也出现了一些不足之处，由于一课时要读多篇文章，不能给足学生充分地“读”的时间，不能让学生充分享受阅读的快乐，仿佛老师牵着学生鼻子走，难免有些囫囵吞枣，所以更需要学生抽出时间去主动阅读，自主探究。同时，教师要将传统阅读与群文阅读有机结合，互为补充，使学生的阅读真正落到实处，注重学生语文素养的全面提高，使语文课堂充满生机与活力。

总之，群文阅读是一个学生阅读方法的积累，培养良好读书习惯的漫长过程，要求老师细心引导，让学生开放自由地品味阅读。教师是引路人，学生是课堂主角。在学校、家庭的共同监管督促下，培养孩子自主阅读的兴趣、爱好，让学生的阅读量逐步加大，呈梯次发展，最终实现教师放开手脚，学生无论是在家庭、学校、图书馆、书店等场所，都能静心阅读，畅游书海。

参考文献

[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作为教学研究，2009（05）.

[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.