在反思中寻找师生幸福的“密码”

文 | 范丽琴

在反思中寻找师生幸福的“密码”

文 | 范丽琴

冰城哈尔滨的南郊，一座现代化的工业新城正在蓬勃兴起，在这座新城的集智街上，一栋碧瓦红墙的俄式建筑格外引人注目，古朴中透着城市幽远的记忆。这便是黑龙江省首批重点高中之一——哈尔滨市第二十四中学。

悠远的历史、厚重的积淀赋予了二十四中人深沉内敛朴实的学人品格；打造品牌、特色发展又赋予二十四中新的历史使命。从2009年开始，我校踏上了反思特色文化创建的征程。

反思特色文化以“反思奠基幸福”教育思想为灵魂，以课程为载体，借助行动研究，不断探索与解决教育教学中的问题，将教师学会有效教育教学、学会行动研究与学生学会主动学习、培养优良品质统一起来，提升以课堂有效性为核心的教学合理性，以特色课程的实施为辅助的德育有效性。八年来，“反思特色文化”得到了全校师生、家长、教育管理部门、社会的认可，在全国第十六届班主任大会上获得专家和教师的赞誉。

反思文化的孕育

我对人生的思考 我的家乡在黑龙江省的一个小县城，高考那年我考上了一所省内师范院校，但是成绩却是全系最后一名。我不服输，从大二到大四连续三年考到全系第一名，最后成为一名优秀毕业生。

这个经历告诉我：高中阶段，学生可支配的时间不多，基本是被动学习；大学阶段，自由学习的时间多了，思考的问题多了，白天认真做笔记，晚上对知识回顾，学习的主动权回到了自己手里。那时我就在思考，将来作为一名老师，我要给学生创造一种什么样的课堂，让他们有自主学习的动力,让他们也能最大限度地发挥潜智。

出于工作需要，1999年至2004年，我身兼四职：初中生物教师、高中生物教师、区进修学校生物教研员、区进修学校副校长。要问我累不累，肯定是累，但是再苦再累，我都坚持每天反思自己的工作，并记录下来，这个习惯一直延续至今。那五年我挺了过来，而且是腰杆很直地挺了过来，因为令学生、教师、领导都满意我的工作。为此我有一种小小的成就感，并为此而感到幸福。由此我得出一个结论：压力是快速成长的动力，反思是压力转换为动力的催化剂。作为教师我切身感受到了反思带给我的幸福，作为管理者，如何让我的师生通过反思来奠基他们自己的幸福，如何创建一种以反思为特色的文化便成了我的职业命题。

我对教育的思考 其一，教育是为学生的终身幸福奠基，教育必须以学生的健康成长和终身幸福为本，培育学生的品性，开发学生的潜质，培养学生的责任感，造就学生独立人格，成就学生的尊严与幸福。其二，教育要“以人为本”，建设生本课堂，追求学生“学”的幸福和老师“教”的幸福。教育应给人带来幸福，并不意味着教育时刻给人快乐，所以，教育的幸福应当是培养健全的人，培养幸福的人和促进人的幸福。构建反思特色文化，通过反思意识的建立、反思能力的培养、反思习惯的养成，审视自我，评价自我，能让教师获得从教的幸福、为师的幸福，能让学生体悟到学习的真谛、质疑的快乐、合作的愉悦，找到自身的价值，从而获得更多的幸福。其三，现在的社会是一个缺少信仰的社会，教育强调“立德树人”，拯救信仰，教育者义不容辞。实现中华民族伟大复兴的中国梦，是我们每一个中国人应该担当的使命，学生是民族的未来，理所当然应承担起此重任。但是很难想象一个缺少反思精神，一个缺少幸福感的人能积极践行社会主义核心价值观，承担国家富强、民族振兴的责任。

一种文化涵养一种精神，一种文化锻造一种品牌。基于以上思考，我决定开始在学校构建反思文化，试图通过反思文化的构建，提供反思、交流与顿悟的平台，让学生在充分认识自我的基础上觉醒，使学生能够常怀敬畏心、感恩心与责任心，经常性地自我反思和自我建构。这样培养出的学生才会迈出双脚，张开双臂，挺起胸膛，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。我坚信，一定要把反思作为一种薪火相传的学校文化去影响人、教育人，去为他们的幸福奠基。这是我作为校长的使命所在。

反思文化的初建

“领导的目的在于将教师对教育的认识与看法统一到校长所确认的教育思想上来”。如何让全体教师接受“反思特色文化”，达成共识，形成合力，经过深入的思考与充分的调研，我决定以课题研究作为突破口。于是，2009年我提出了全员性参与的研究性课题——“‘反思法’促进教师专业化发展、提高课堂有效性实践应用的研究”。

本课题研究的核心是通过实验课题的开展，提高教师的反思水平，从而建设一支善于反思，勇于实践，有传承的教师队伍，且通过教师教学行为塑造学生的“反思”精神，由知识传授提升为能力培养和价值观树立。

>>反思特色文化提升阶段：校本研修之731义务讲解员队伍

经过近四年的全员研究与实践，取得了欣喜的成果。一是探索并明确了有效的观课模式——“备、讲、观、评、研”。二是明确了提高课堂效率的有效方式——同课异构。三是明确了打造典型教师的有效方式——课题实验课。共计一千多人次开了课题实验课，九千多人次从二十多个观察点参与了备、讲、观、评、研的反思系列活动，初步探索了“同课异构、互听互评、合作反思”的有效方式，打造了一批典型课堂和典型教师。四是让反思发生在青年教师身上，使青年教师在课堂的目标意识、主体意识、民主意识、情感意识、技能意识、效率意识方面形成自我反思的习惯。五是让反思发生在名师身上。反思行动也促进了骨干、名师的自我反省，使他们重新审视自己的教学行为，成为“实践的反思者”和“反思的实践者”，对教学精益求精，在反思中提升自己的内涵。六是找到了提升教研组整体水平的方式——制度护航。实践使我们认识到，提升教研组水平，关键是制度。为此，我们相继制定了观课量表使用要求、临时抽课制度、“3+1”课堂教学模式要求、主反思和评价性反思要求、周末作业制度等等。

反思文化的发展

2013年，我校申报了“反思特色文化”创建项目。在坚持原有课题研究成果的基础上，我们对反思特色文化进行了再梳理。我们认为，必须让反思发生在学生身上，要努力为学生创设反思情境，培养学生的反思技能，增强学生的反思能力，建立互动的反思关系。

强化每日反思我们按照陶行知先生的每天四问——身体、学问、担任的工作、道德四个方面进步了多少，要求学生每天不断反思，时常检视自己的短处，审察自己的言行，掸掸心灵的尘埃，自觉地知己短而补己短，明己长而扬己长，趋利避害，成就自己。

>>反思特色文化发展阶段：德育特色课程之运动会学生跳远

重视阶段反思 一是学生学习计划的反思，反思计划的执行情况；二是学习常规的反思，反思预习、听课、作业、复习巩固、总结提高的情况；三是薄弱学科的反思，反思学法与效果；四是考试后的调整性反思，反思考试的得与失；五是高中阶段人际关系的认识和反思。我们关注学生每一个阶段的成长，并在反思和沉淀中寻找并发扬成长过程中的积极因素，以阳光快乐，锐意进取的姿态度过高中生活，留下成长的精彩。

在课程中反思我校的特色课程分为必修、选修、活动三大类。必修类包括德育实践活动课、德育学科渗透课、心理课程、经典诵读；选修类包括社区志愿服务、走进动漫、走进云谷等课程；活动类包括读书活动、军训活动、毕业典礼、成人仪式、艺术节、人生规划活动等。无论是哪种特色课程，都以反思为核心理念，贯穿于每一个实施流程，制定了以反思为内容的具有多种评价主体的学生评价表。

抓住了反思就抓住了学生成长的牛鼻子，反思为学生的成长、成才提供了有力的抓手，并逐步积淀为我校的特色文化。

反思文化的提升

2015年3月，我校成为哈尔滨市校本研修项目研究示范校，我们从“五个深度”、七个方面开展了以师德、师能为重点内容，以课堂教学为载体，突出实践性和自主性的反思文化提升研究实践，建立和完善校本研修制度，保证反思文化特色建设向纵深发展。

五个深度，即深度教学、深度学习、深度反思、深度研究、深度合作。深度教学，即教师教学方式由讲述、启发问题式向探究、学生讲解式转变，学生学习方式由接受式学习向研究式学习转变。新知识放手让学生积极主动思考，重点、难点让学生通过讨论解决，疑难问题让学生尝试研究答案，规律让学生寻找、总结、归纳、整理，并最终形成结论。深度学习，即给学生以学习的时间和空间，不急功近利，不急于求成，长期持续地关注，从内心深处关注，全面地关注。深度反思，即无论是青年教师，还是老教师系统思考自己过去的教育教学工作，做到探究一种教育主张，明确一个努力方向，实现一项行动计划，改进一个教学行为。深度研究，即为学生创设体验场，让学生在体验场中深刻感受三重生态观的洗礼。如“731展馆小小讲解员”项目，我们把社会活动作为教育资源与教育契机，挖掘教育深意，研究教育内涵，组成731学生义务讲解员队伍，当每一名讲解员内心发生深层变化的时候，体验者的生态德行也得到陶养和提升。深度合作，我们将有共同目标愿景、有自愿发展的意愿、有自觉自愿的宽松氛围、有优秀的带头引领者、有维护共同体的荣誉感、有意愿乐意分享自己的研究成果的教师聚集在一起，组成教师发展共同体，围绕同一个主题、同一个问题、同一个内容，作深入的研究。

同时，学校以学校常规研修活动为载体，从七方面扎实而持久地开展校本研修，进而提升反思特色文化。一是教学设计与教学实施研修。我们以“备、讲、观、评、研”，集体备课调讲，“周周调课”“周末作业”等制度为依托，开展教学设计与教学实施研修。二是高效课堂与教学特色的研修。以高三教师汇报课、示范课，高三反思交流制度为载体，辅以教学风格特色展示课、骨干教师示范课，循序渐进地开展高效课堂与教学特色的研修。三是中青年骨干教师成长的研修。我们以“颖脱杯”、师徒结对等形式，开展中青年骨干教师成长的研修。四是反思与教师专业发展的研修。我们以外出学习汇报、假期作业、教育教学理念设计等制度为保障，开展反思与教师专业发展的研修。2016年寒暑假，我们分别给教师布置了案例分析、读书感悟、自命高考题等作业。教师利用假期学习自修，沉潜反思，往往多有心得，再经审视提升，自是获益良多。我们还要求老师根据自己教育教学实践，提炼自己的教育教学理念，从书本到实践，再从实践到理论，有效提升了教师的教学层次。五是德育反思特色课程与班主任专业能力的研修。学校以德育集体备课为依托，开展德育反思特色课程与班主任专业能力的研修。六是师德修养的研修。我们以“校长讲座、专家引领”等为主要形式，以教育部制定的《中小学教师职业道德规范》为标准，开展师德修养的研修。七是归档合理与规范的研修。我们以“个性化研修档案”制度为保障，建立业务档案，对教学计划、教学总结、案例分析、反思内容做了明确要求。

扎实有效的研修，取得了令人瞩目的成果。第一，形成了“读书学习—思考—实践—反思—再实践—再反思”的校本研修策略，以反思促研修，以研修促发展，引领、助推学校研修工作向纵深发展。第二，构建了“备讲观评研”的校本研修模式，常态化、制度化、程序化的研修活动有效保证研修活动在提高教师教学实施能力的同时，提高了教师评价能力、反思能力，进而促进教师专业素质综合发展。第三，形成了13项经过长期实践检验的校本研修制度，制度保障促进了理论提升，理论提升完善了反思创建。第四，出版了研修专著《反思求是，知行合一》。第五，发表了一批研修发表论文。由本人撰写的《反思奠基幸福，特色谱写华章》《谈反思文化创建有效课堂的实践研究》《反思求是筑梦想，科研引领谱华章》《谈反思特色文化创建促进教师专业化发展》《构建反思特色文化学校的探究和实践》分别在《教育家》《黑龙江教育》《哈尔滨教育》发表。《黑龙江教育》《教育探索》在封面为我校反思特色文化作了报道。

反思文化的展望

2016年我校申报的《构建反思特色文化体系实践与研究》获批黑龙江省教育科学规划十三五重点课题。2017年我校开始了以“反思奠基幸福”教育思想为基点，以打造“反思特色文化名校”为目标，以反思特色文化创建为统领的新一轮反思文化研究，期待通过新的实践，积淀经验，优化理论，逐渐形成优质、稳定的，个性化的整体特色办学体系。

一是构建反思特色文化理念体系，践行“反思奠基幸福”教育理念，厘清办学理念的内涵与外延，实现反思特色文化理念的系统化。二是构建反思特色文化操作体系，深化反思特色课程与教学研究，加强反思特色文化下的德育研究，将反思特色文化与深化普通高中综合改革相结合，形成反思特色文化制度。三是构建反思特色文化评价体系，将师生幸福感、课程与教学评价、德育工作评价纳入评价体系。

通过反思特色文化理念体系的构建，在思想上引领师生走向教的幸福和学的幸福；通过反思特色文化操作体系的构建，在实践上让师生感受教的幸福和学的幸福；通过反思特色文化评价体系的构建，在效果上巩固和完善师生的幸福方式，通过反思特色文化体系的构建，为普通高中综合改革积累经验与补充案例。

我们将遵循“反思——实践——再反思——再实践”的文化创建策略，不断挖掘、积淀、提升、整合。通过对学校课堂的研究，使反思发生在课堂；通过对教师专业化发展的研究，使反思发生在教师身上；通过对学生幸福成长的研究，使反思发生在学生身上；通过对校本研修制度体系的研究，保证反思文化的创建；通过对反思文化的积淀，建立文化体系。

近八年的实践，我们教师专业化得到了提升，学生个性得到了张扬，学校得到了前所未有的发展。但这不是我们反思特色文化建设的终点站。好风凭借力，扬帆正当时。全体二十四中人在打造反思特色文化品牌学校的征程上定将众志成城，直挂云帆，破浪前行，再续华章。

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市第二十四中学）