小学美术教学策略探究

司衍菊

摘 要：要想切实提高小学美术课堂教学的有效性，教师需要科学合理地備课，对学生言传身教，关注学生差异，因材施教，进行生活化教学，这样才能激发学生的学习兴趣，提高小学美术教学效率。

关键词：小学美术；教学策略；探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.103

一、科学合理地备课

美术学科看似简单，但要达到教学效果不是件容易的事情。美术课良好的教学效果体现在活跃而又积极有序的课堂气氛、美术实物和媒体结合，能带给学生丰富的想象空间，能达到培养学生创作激情的目的。良好效果的实现是充分理解课程内容和课前课程设计构思的过程。备课是上好课的前提，可以通过查阅资料和听有经验教师课程并结合自己的教学方法加深对课程内容的理解，把课程的编排在不脱离教学重难点的前提下，变为自己的思路，同时结合学生特点想办法调动课堂氛围。

二、以身教促言教

俗话说“言教不如身教”，教师的行为举止都被学生看在眼里。平时注重从一些看似不经意的小事做起，如：与学生接触的过程中随时使用“谢谢”“对不起”“没关系”“请”“你好”等文明礼貌用语，让学生在感觉到教师对学生尊重的同时，也慢慢学会去尊重别人；在课堂中，教师与学生一起书写规范字，一起创作绘画，并向学生有意展示自己正确的握笔书写姿势，提醒、引导学生养成良好的书写习惯；每天教师都能精神饱满地按时走进教室，先将讲台桌上的物品摆放整齐，以丰富有趣的教学设计，以自身的魅力渲染学科魅力，紧紧地抓住学生的心，不仅增强了学生对美术学习的兴趣，而且在潜移默化中促成了学生良好行为习惯的养成。

三、关注学生的个体差异，因材施教

这里说的差异不单单指的是先天和后天因素形成的智力上的差异，还指的是一个人在对待事物的不同方面的不同需求的差异。比如：同样创作一幅作品，有的学生画得很好，色彩丰富、主题突出；而有的学生画得就差一点，这就是个体间的差异，教师在指导时不能用同一个标准来要求学生，而是分别进行指导。这样下课的时候学生就都会在原有基础上有所进步，也达到了教师的教学目标。

个体内的差异指的是同一个人在表现一个事物时，看他侧重于用哪种方法，如果用色彩来表现，那么他就会画得非常好，如果只会用线条画那就差一些。这时教师在指导时，就在颜色上对他要求高一些，在线条上要求稍微放低一点，这样不会打击他的积极性，这也是差异性教学。

采用差异性教学方法满足了学生由于差异造成的不同学习需求，又增强了学生到达成功的积极性，其教学效果既是教师所希望的，也是教师教育的目的。所以差异教学是一种有效的教学方式。

四、在生活中寻找美和创造美

美的认识在本质上是一种感性与理性统一的复杂的心理活动，具体地说，美的认识是审美主体在对审美客体进行的感受、体验、鉴别、领悟、评判和再创造的过程中，得到的审美享受。在小学美术教学中，天真活泼的学生是发现美、感悟美、创造美的主体。每一堂课所认识和教授的丰富多彩的内容是美的客体，要让学生对教师传授的知识领会深刻，教师就必须在美术教学中去引导学生逐步认识美，领悟美，进而让稚嫩的心灵进入超越和创新的最佳境界。

在美术教学中，首先应考虑的是学生对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？如教学《秋天的叶子》时，很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有的学生眉头紧锁，不知道树的叶子该怎么画。于是，教师给学生留作业：课后仔细观察三种不同的树木的叶子，找出它们的特点，然后画出来。开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，已达到创造美的目标。

五、评价肯定学生，奖励激励学生

在小学美术教育过程中，也应该遵循学生为主体，教师为主导的原则，突出学生的主人翁地位，充分发挥学生的主体性作用。美术教学中，将积极的评价与奖励相结合，对学生的学习与发展能够起到事半功倍的效果。在《大嘴巴》一课的教学中，对学生的作业的评价要结合教学目标、教学知识点，进行有针对性的积极的评价和奖励。本课教学认知目标为：了解“大嘴巴”与基本形的转换；技能目标为：掌握用折、剪、粘等方法制作出“大嘴巴”的基本形状，并进行装饰。知识点为：观察、分析、探究“大嘴巴”趣味造型的制作方法并有创意地制作不同造型的“大嘴巴”形象。所以，对学生作品的评价要求也围绕着目标与知识点来进行，精心设计评价交流问题，评价采用学生自评、生生互评、教师评价相结合的方式：1.自评：“请你给大家介绍一下你的大嘴巴，做的是谁呀？”“运用哪种方法？”“你觉得你做的大嘴巴的哪儿最让你得意？”2.互评：“同学们来说说，他做的大嘴巴哪儿最吸引你？”3.教师点评：“大家知道他做的大嘴巴哪儿最吸引老师吗？”另外，评价要由点、面相结合，既关注到个体评价又照顾到全体学生，全方位立体式评价：“在座的每位同学，你认为自己能得最‘大奖的、最‘美奖的、最‘奇奖的举手！”由学生自己给作品评奖对学生们来说是最合适不过的了，教师正确评价学生作业、奖励肯定学生学习成果，关注每一位学生的学习参与和发展，使学生共同进步，快乐成长，增强学习的自信心。

参考文献：

[1] 阮爱民.浅谈小学美术课堂教学策略[J].现代教育科学（小学教师），2013（S2）：145.

[2] 才项吉.浅谈小学美术课堂创意教学策略[J].教育，2016（12）：200.