小学中年级群文阅读教学策略初探

于立新

摘 要：随着学生年级的升高，学生们的阅读兴趣也越来越浓。但小学中年级的学生阅读能力还有很大空间，大部分学生都只是停留在了解故事内容的层面上，阅读也是一知半解，囫囵吞枣。故而，光凭单篇随性的阅读，其阅读效果和阅读能力的提升势必会受影响。在这种状况下，对于学生们群文阅读的针对性指导就非常重要了，要给学生们细节上的指导来实现阅读的有效性，进而提升阅读效果。

关键词：群文阅读策略；触类旁通；横向整合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.091

在小学语文教学中，应该涵盖听、说、读、写这几个方面的能力要求，其中从学生知识储备和能力培养的角度来说，阅读教学对于学生语文素质的培养是非常有必要的，相对于传统的单篇文章阅读，群文阅读这种新形式也进入了阅读教学中，这有利于进一步开拓学生视野，可以更有效地提高阅读能力，拓宽阅读面，增加阅读量。

一、群文阅读的含义

群文阅读又被称为多文阅读，是一种针对当前小学阅读教学提出的新模式，就是要求小学生在固定时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既教课内教材，又指导与之有关的课外相关资料。这样不仅仅能够辅助学生从教材之外的角度来理解知识，同时对于学生们知识的积累和良好的阅读习惯的养成都是有很大的帮助的，最终提高学生们的语文素养，符合当前素质教育的发展要求。

对于小学生来说，中年级阶段已经在语文学习中养成了一定的学习习惯，在实施群文阅读教学应该从哪些方面着手呢？

二、群文阅读教学策略

（一）结合教材，恰当选文

群文阅读教学既要保证数量更要关注质量，它是和教材阅读教学的内容相辅相成的，教师在安排群文阅读教学中，一定要结合教材选文。可以根据单元主题进行相应拓展，以便学生更好地感悟文章主旨，学会阅读技巧。

例如可以文章所写内容定主题。以“感受大自然美好”为主题，如《燕子》《珍珠泉》《春底林野》等；以儿童诗为主题，如《小鸟》《萤火虫》《花和蝴蝶》等。

也可以文章的主旨内涵定主题。以“爱的教育”为主题，如《争吵》《小抄写员》和《万里寻母》（每月故事）《我们的新教师》群文阅读；以“感受美好心灵”为主题，如《他是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》等。

还可以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”等。

（二）提纲挈领，形成整體

群文阅读教学最终是服务于学生阅读能力的培养这一目标，但是群文阅读相对于单篇阅读其数量大、内容多，如果简单的堆积和罗列不仅仅会无序，还容易给学生造成混乱的感觉，所以必须结合小学中年级学生特点来呈现，提纲挈领最终组成整体。

触类旁通式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共同完成篇目的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等文章，指导学生完成情节结构图，再在对比中找到童话故事中“反复结构”的表述方法。使用这种教学方法，以一篇带多篇，有效地完成了教学目标。

划归梯级式的群文阅读教学结构，即先读一类文章，再读另一类文章。如群文阅读“春·夏·秋·冬”，先指导学生读两首有关春天美景的诗歌，让学生感受春的温暖；其次指导学生读两首描写夏天的诗歌，让学生感受夏的酷暑；接下来引导学生阅读三首描写秋景的诗歌，让学生充分体会秋的寂寥和丰硕；最后引导学生读两首有关冬季的诗。这样有层次性地给学生们呈现需要阅读的内容，丰富了学生思考的广度，有利于学生分析能力的培养。

（三）着眼大局，横向整合

群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计对比、迁移性问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等较高层次的阅读能力。

首先，问题设计要有对比。常见的对比有横向对比、纵向对比等。如群文阅读“爱的故事”，在学生读完《争吵》《小抄写员》等小说后，引导学生对比思考：这几篇小说在主题上有什么相同之处？学生在对比阅读中发现小说的以爱为主旨，情节简单等共同点，这比单纯阅读一篇文章效果更好。

其次，问题设计要有迁移。教师要设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如群文阅读“有趣的民间故事”，引导学生在了解故事主要内容的基础上，去体会讲故事的技巧，从另一方面领会故事的曲折生动，引导学生在读故事时不仅能读懂故事内容，而且要关注故事的叙事技巧，从而激发学生阅读课外读物的兴趣。

（四）渗透策略，让群文功效彰显出来

群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、质疑讨论等群文阅读的策略。

在阅读教学中，教师要有意识地渗透快速阅读的策略。如教学“懒惰”先让学生快速浏览《一星期都是礼拜天》，画出给你印象最深刻的句子，交流汇报，之后给学生三、五分钟默读《偷懒与经典》《爱迪生欺骗了世界》。

在群文阅读中，还要让学生学会质疑讨论，勇于提出自己不同的观点。如在“神话故事”的群文阅读教学中，先指导学生学习《女娲补天》，引导学生思考：女娲是如何补天的？故事的结果如何？之后再引导学生阅读《夸父追日》《愚公移山》等多篇文章，并思考：几个故事中的主人公有什么样的精神品质值得我们学习？让学生在迁移中巩固知识，形成能力。

阅读能够教育人、引导人、培养人。教师要充分利用阅读这一平台，满足学生们对阅读的渴望，为适应知识大爆炸时代发展需要提供了一条新途径。

参考文献：

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[3] 王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.

[4] 刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊（小学版·语文），2012（11）.