高中语文诵读教学的困境及对策探讨

肖雅蓉

摘 要：诵读是培养学生语感的基本实践活动，它在语文教学中起着举足轻重的作用。然而如今的高中语文教学，应考的功利性遮掩了最为本真的语文课堂。诵读在语文教学中有着重要的地位，诵读能力是高中学生必须具备的能力，它对于培养学生的语感，提高学生的听说读写水平，有着重要的作用。

关键词：高中语文；诵读； 困境；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.088

《普通高中语文课程标准》对诵读能力进行了详细的阐述，将诵读能力置于高中学生必须掌握的一种基本能力的位置上。“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”这些表述明确了诵读在语文教学中的地位，鲜明地指出诵读教学的必要性。然而，作为语文教师，尤其是作为一名深爱诵读的语文教师，却在教学过程中遇到了前所未有的困难，认真剖析这些困难，力图寻求到切实可行的对策。

一、高中语文诵读教学中存在的问题及原因

问题一：義务教育与高中教育脱节，现阶段学生普遍诵读能力差。

问题二：教师及学生本身不重视语文诵读，语文教师诵读观念及方法陈旧。

问题三：诵读公开课“作秀”成分普遍存在，教师难以在常态课的情况下进行操作和借鉴。

问题四：诵读能力的提高需要持久性，不是短时间内可以提高的。它需要语文教师从高一开始便制定切实可行的计划，循序渐进地指导学生阅读，不可期望一蹴而就。很多语文教师“为读而读”甚至“为完成任务而读”的思想并不能从真正意义上提高诵读教学的效率。

二、改善诵读教学的对策

在问题已成既定事实，作为高中语文教师难以短期改变的情况下，可以从以下几个方面提升学生诵读水平，提高诵读教学效率。

（一）转变学校及教师观念

很多学校都存在重理轻文的现象，语文更是作为一种“边缘学科”尴尬地生存着，这极大地伤害了语文教师感情，于是很多语文教师也疲于“赶进度”“争分数”，多以讲授做题方法为主，坚信“考什么讲什么”的原则，把一篇篇优美的课文肢解得支离破碎。这不仅是语文教学的悲哀，也是教育的悲哀。因而转变学校的落后观念是推进语文诵读教学顺利进行的重中之重。

当然，也要转变教师观念，让教师真正认识到诵读教学的必要性和重要性。诵读，不仅仅是对学生的一种简单的口语训练，更是培养学生良好语感的必经途径。同时，诵读也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式。作为语文教师，要认识到诵读的重要性，从我做起，将诵读真正引入语文课堂。

（二）激发学生的诵读兴趣

诵读的方式是多样的，像个人读、领读、齐读、分角色读、分组读、接力读、朗诵等，其中个人读、朗诵等方式是培养学生语感的基本实践活动。准确、流畅、传情，是诵读的基本要求，学生必须深入研讨作品，把握作品思想，明确朗读基调，默读、小声读和大声读相结合，力争达到诵读的最优化。

1.作为教师，可以尝试多种诵读形式，极大地激发学生的诵读兴趣。对于一些不喜欢诵读、不敢“张嘴”的学生，语文教师要有足够的耐心，给予他们更多的鼓励。

2.强化普通话的学习，首先教师自己要讲普通话，努力学好普通话。同时，语文教师要培养自己诵读的热情，乐于用诵读的方式展示文本，传递感情，用自己的激情引领学生，给予学生更大的兴趣与信心。

3.对于敢于表现的同学要给予适时的肯定和鼓励。教师在执行过程中一定要面向全体，鼓励更多的学生加入到诵读的行列中，在进行诵读评价时也以正面、积极的评价为主，并适时、委婉地指出学生的缺点与不足，这样势必可以让学生感受到来自教师的重视和认可，极大地增强学生的自信和诵读兴趣。

三、加强对学生诵读过程的指导

教给学生必要的诵读技巧，加强诵读教学过程的指导。

在诵读教学过程中，要让学生养成“先读再品，品完再读、边品边读”的习惯，让诵读彻底地与文本感悟结合起来。

教师要敢于范读。虽然现在教师提倡“将课堂还给学生”，但我认为这与教师的范读并不冲突。教师的范读不仅可以激起学生的诵读欲望，重要的是，规范的范读可以适时提醒学生文句的重音、语调、语速，这对于理解文本是有百利而无一害的。不过在范读时教师需要注意：必要时才范读、有指导性地范读，不要“喧宾夺主”，课堂的主体永远都应该是学生。

再者，在诵读教学过程中尽可能多地教给学生必要的诵读技巧。比如普通话的标准度，克服聊城话中z、c、s和zh、ch、sh不分，j、q、x尖音，声调发音不准等情况。告诉学生不一样的感情要用不一样的语气、语调、语速来读，让学生“真正”去读。

同时，在诵读教学中尽可能多的教给学生必要的诵读技巧。比如普通话的标准度，比如指导学生不一样的感情要用不一样的语气、语调、语速来读，让学生“真正”去诵读，而不是念。

四、让诵读课“本真”起来

语文课堂“作秀”要不得。要改变这种“作秀”的现状，首先还得从教师本身做起。做一名对学生负责、对教学负责的教师，就要关注每一堂课学生的最大受益度，而不是自己的得失。如果把课堂定位在自己的“表现”上，怕批评、怕听不同意见，那么“作秀”的课堂就永不会停息。

诵读教学中还有很多问题亟待我们去发现、去解决。无论如何，琅琅的读书声回归课堂，都将是高中语文教学的重要突破，都将让高中语文教学焕发新的光彩。

参考文献：

[1] 姚娟.高中语文朗读能力的教学对策探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（6）：68-71.

[2] 张建辉，康燕.浅析高中语文课堂口语训练的途径[J].科教文汇（旬刊），2009（22）：107.