改变教学观念 推进语文教学新课改

李全龙

摘 要：要打造高效课堂，就必须使学生真正成为课堂的主人。让学生动起来，让学生学起来，让学生在学习的过程中交流起来。导学案教学的使用，小组捆绑学习的实施，多元评价和捆绑评价的激励，精细化的过程管理，给教师以极大的启发：必须改变观念，必须进行课改，必须强力推行。

关键词：打造；效课堂；推进；新课改

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.074

课堂教学作为素质教育的主阵地、主渠道，在培养学生自主探索、自主创新方面发挥着不可替代的作用。在优化课堂教学结构，提高课堂教学效率方面应该特别注重以下几个方面。

一、注重激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是获取知识的不竭动力，对低年级学生而言，自己感兴趣的事物总是愿意接受，否则会出现排斥或不情愿接受的心理。因此在语文教学中，教师要注重教学内容的丰富性，教学形式的多样性，充分激发学生学习语文的兴趣。在设计教学引言时，教师可用讲故事的方式导入，如第二册课文《松鼠和松果》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等故事性較强的课文，都可以用讲故事的方法，来吸引学生的注意力。当然，利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，也是一种行之有效的方法。例如在教学描写春天的课文《柳树醒了》《春雨的色彩》，写荷花、荷叶的课文《小池》《荷叶圆圆》时，教师可运用课件创设教学情境，拉近课文与学生间的距离，使学生入情入境地进行学习。另外，还可以用演课本剧、续编故事、画一画等方法，激发学生的学习兴趣。这种种形式，只要是学生愿意接受的，学生就会始终处在兴趣盎然中，就不是被动地接受知识，而是勇敢地表现自我，在互相竞争、心情愉悦的和谐氛围中学习语文。

二、注重培养学生自主学习的能力

新课改更多关注学生能力的培养，情感陶冶和正确价值观的形成。教学应由以讲为主转向合作探究为主。要创设能促进学生主动学习的教学情境，以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，在活动中“学”。倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与；倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究。所以，加强学生学习方式的引导，提高学生自学能力是教改成功的核心。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学中教师必须注重培养学生的自主学习能力，要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略。课前要预习，课中要动嘴、动手、动脑用心学习，课后要复习；通过建立错题集，积累学习经验和学习材料；用不同颜色的笔来标识笔记、更正、疑问……教师要在教学中培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高教学的效率。使学生由“厌学”到“愿学”，由“愿学”到“会学”，由“会学”到“乐学”，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。

由于低年级学生自制力差，兴趣不稳定，分辨能力又低，因而需要教师发挥主导作用，组织实施好教学过程，充分地让学生动口、动脑、动手唱主角。例如，教师可在课前布置学生收集一些与课文内容有关的资料，每节课进行“课前三分钟”或“今天我上镜”的交流展示活动。这样，就可以充分调动学生的自主能动性，给他们展示自我的机会，从而培养学生动手能力、表达能力和学习语文的能力。在平时的教学中，教师还应特别注重培养学生自主学习能力和合作探究能力。首先合理安排学生的座位，把好、中、差分开搭配，组成四人一组的合作学习小组。然后由能力较强的学生担任小组长，训练他们分组学习、合作探究的习惯。长期坚持，就会有明显的效果——学生学会了与人交流读书所得，学会了发表不同意见，学会了不懂就问……

三、注重教学的实效性

语文教学的实效性在于学生知识的掌握，能力的提高，会学语文，能用语文，因而教师在设计教学内容时，要注意活学活用，以达到教学的实效性。例如，在教学生学习生字时，教师不仅要教给学生如何写正确、漂亮字的方法，还要求学生用生字组词、扩词、说话。遇到同音字、形近字时，教师通过及时比较，练习运用，有助于学生对生字的巩固。当学生学习完查字典后，教师可组织一次“我是查字典小明星”的查字典比赛，对评选出的优胜者给予奖励，从而激励学生热爱学习，也就增加了学生学习语文的实效性。当然，充分利用“语文园地”中的展示台，进行识字擂台赛，比试谁在课外积累认识的字多，也是一种比较好的方法。学生通过大量的识字积累，不但扩大了识字量，而且学会了许多识字的方法。

四、注重教学过程的灵活性

新教材的编排所呈现的方式灵活多样，设计面广。教师在教学中一定要把握好教材，有驾驭教材的能力，并对课堂中出现的情况、问题进行及时、灵活的处理。如在教学《两只小狮子》一文时，学生对懒狮子会不会生活得好产生了不同的看法，教师应及时组织学生展开辩论。在学习《地球爷爷的手》一文时，学生对地心引力很陌生，于是，教师可利用准备好的磁铁，让学生分组感受与地心引力相似的磁力，然后再举一些显而易见的例子来帮助学生理解，最后再次回到课文中，学生自然会明白桃子掉到地上的原因，同时，还提出了许多不明白的问题：飞机为什么能飞上天？没有地心引力会怎样……学生创新思维的火花由此而生。

五、注重教学的开放性和创造性

学生在教学过程中，自始至终都应是自觉、主动的行为者，而不是教师的追随者，无论是教学活动的空间，还是学生的主体思想和行为都应享有更多的自由，学生可以不受书本的束缚，可以走出课堂，增加直接体验。例如，在教学口语交际“我身边的垃圾”时，教师可以将学生带到操场上、校园周边等，让学生边捡垃圾边看看自己身边都是哪些垃圾污染了环境，垃圾是从哪里来的。学生有了亲身体验和认真观察，最终得出结论：“垃圾都是人们不注意随手扔的，我们应该保护环境。不但自己要保护，还要告诉别人怎么做。”

总之，教师作为学生的引路人，要善于把自己的要求转化为学生的自主要求，抓住儿童心理特征精心设计教学内容，优化课堂结构，达到语文教学过程中学生积极参与，玩中学、学中乐、乐中做、动中悟、情中化，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，从而丰富知识，提高能力。

参考文献：

[1] 李琦.在小学语文活动课中教师要注重发挥学生的主体性[J].散文百家（下），2014（9）：83.

[2] 徐燕春.对教师把握教材能力的探讨[J].小学教学参考（语文版）， 2015（10） ：7-8.