基于高中语文整合教学的实践与思考

张灵贵

摘 要：随着现代社会的发展进步，作为根基的教育事业也要逐步改革。对高中语文教学方式的深入探讨也提上了日程，整合式教学方法的优点逐渐显现出来。不满足于单篇课文的文本研习，以一定的标准对教学内容进行整合教学，可以达到化零散为系列、由单薄变充实的效果。

关键词：高中语文；整合教学；实践与思考

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.051

增强高中语文教学的效果，提升高中语文教学的质量，进而培育高中生的语文核心素养。高中语文整合教学的理念被越来越多的语文教育从业者接受。有的教师认为高中语文的整合式教学应该包括教学文本的整合、教学方法的整合以及教学主体的整合这三个层面，教学文本的整合是核心，教学方法的整合是手段，教学主体的整合是目标。也有教师认为应进行“目标、内容、资源、情感体验、多媒体技术”等方面的整合。还有的教师提出语文学科要与教学艺术、信息技术、学科资源进行整合的设想。

比较以上观点，可以看出三者都在强调语文学科教学与其他因素的整合，不同点只是这些整合的要素不同。从实际学情来看，教学资源与语文课程的整合式教学门槛低、成本少，易于操作。

一、语文整合教学实践方式

（一）同一主题内容的整合教学

以苏教版《唐诗宋词选读》中的“唐诗”为例，打破教科书原先以年代先后顺序编排的文本呈现方式，进行若干主题内容的整合教学：“送别诗系列”，如《春夜别友人》（陈子昂）、《送魏万之京》（李颀）、《送友人》（李白），勾连学生学过的同类诗歌《送杜少府之任蜀州》（王勃）、《赠汪伦》（李白）、《送元二使安西》（王维）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）、《别董大》（高适），再用一两首学生陌生的诗歌《赠别》（杜牧）、《谢亭送别》（许浑）来强化对送别诗的写作背景、送别诗特有的意象和作者复杂的情感的品味鉴赏。此外，还可以用杨炯的《从军行》、高适的《燕歌行》、岑参的《走马川行奉送出师西征》进行边塞诗的整合教学；以王勃的《滕王阁》、孟浩然的《与诸子登岘山》、刘禹锡的《西塞山怀古》进行怀古诗的整合教学。

（二）课内课外资源的整合教学

美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》入选苏教版高中语文必修二教材，教师开展教学时可以结合作家的坎坷身世——当药房学徒、牧场放牛、当银行会计、中南美洲流浪生涯、三年牢狱之苦，延伸出作家是在接触了大量社会底层的小人物的基础上，把他们的特征体现在了小说人物形象的塑造刻画中，为此可以尝试选择欧·亨利的其他几篇短篇小说进行整合，具体篇目有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《二十年以后》，通过这一组小说的整合教学，学生能更清晰地体会欧·亨利小说中的底层小人物的悲哀，穷困潦倒不得志的小画家，为给亲人买圣诞礼物不得不卖掉自己最珍爱的东西的穷夫妇，冬天为了免受饥寒主动犯罪自愿到监狱的流浪汉，到美国西部淘金反遭警方通缉的西部牛仔，都令人一掬同情之泪。贯穿小说前后的伏笔与照应，使人领悟“意料之外、情理之中”的欧·亨利式结尾的巧妙和震撼。再如，苏教版高中语文必修四，固然可以按照雨果“美丑对照”的原则来赏析《巴黎圣母院》中的若干人物，外表美、内心丑的骑卫队队长弗比斯，外表丑、内心丑的副主教克洛德，外表丑、内心美的敲钟人加西莫多，外表美、内心美的吉卜赛姑娘爱斯梅拉达。如果立足于“人性的美丑”来看，我们完全可以把莫泊桑的《在乡下》糅合进去（该故事主要讲述关系很好的两家贫困人家，一家因儿子被有钱人领养后对两家产生的巨大风波和影响），让学生体会无论在黑暗的中世纪还是拜金主义盛行的资本主义社会，人性的美丑都是客观存在的，臣服和利用神权、政权的人性永远是丑陋的，沉迷于物质享受的人性永远是丑陋的；进而让学生领悟每个人都在进行灵魂的对白，领悟作者和编者共同呼唤 “人性由丑到美复苏”的良苦用心。

（三）不同学科资源的整合教学

白居易的《琵琶行》中有大量乐器演奏音乐的句子，仅仅进行文字揣摩和品味显然是不够的。语文教师可以请音乐教师事先录制好琵琶的演奏介绍和几首琵琶曲，如《春江花月夜》等，让学生听到中国传统音乐的天籁之音。带着对音乐的初步感知，再一起领略白居易描述的音乐之美，并以此为契机来领悟作者“同是天涯沦落人”的伤感，同情作者惨遭贬谪流放之苦，体会中国正直文人的苦闷。用音乐知识和乐曲穿插，营造了生动形象、具体可感的语文学习氛围，塑造了真实的语文学习场景，有助于激发学生的学习兴趣、提升高中生的艺术素养，让学生更加热爱语文、学习语文。再如，作文素材中经常提到一些特定历史时期的人物，他们的言行和事迹有时不易解释，如穿前清服饰、留着长辫子的北京大学教授辜鸿铭，与公鸡同桌吃饭的西南联大教授金岳霖，这些都需要借助特定的时代背景和人物独特的内心世界来解读。

二、语文整合教学的注意事项

语文教学资源与语文课程的整合教学，决不可任性而为，在理念设计和实际操作中要注意以下几点。

（一）捍卫语文课的身份

各种资源的整合，其核心是让语文课更有趣味，更能激发学生学习语文的兴趣，让学生更加喜爱语文课；培养学生对祖国语言的熟练掌握和运用能力，让学生感受优秀文化的熏陶，使高中生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。不能借着整合的名义把语文课上成历史课、思想政治课、音乐课、美术课，否则，就是事与愿违。

（二）以简约的方式进行

经济学中讲的效益，是指以尽可能小的投入來取得尽可能大的产出，即追求最大化的产出。对语文课来说，整合教学不应该成为加重教师备课负担的理由；反之，这样的教学就是虚假的，是无法长久的，是没有生命力的。备课组的分工负责，兄弟学校的集体研讨与资源共享，专业期刊和网络开放资源的有限使用，专家学者的指导点拨和示范，都是教师永不枯竭的资源。

总之，在高中语文教学中，整合式教学正在逐渐为高中语文教育教学所重视，其所普及的新的教学理念与方法是对高中语文新课标、新教材在推进素质教育进程方面的积极响应。在内容及方式等方面有力地改革、创新了旧式的应试高中语文教育教学模式。

参考文献：

[1] 兰世辉.高中语文专题教学的教材整合艺术[J].黑龙江教育学院学报，2008（7）：169-171.

[2] 马宏丽.高中语文整合式教学探讨[J].都市家教（月刊），2012（8）：150.