浅析小学数学课堂教学的有效性

林志民

摘 要：構建有效课堂，提高课堂教学的有效性是当前课改的热点，也是每一个数学教师的不懈追求。可着力从教学目标、教学情景、教学方式、学习方式、课堂练习五个方面对数学课堂的有效教学进行尝试，以提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.016

《小学数学课程标准》指出：学生要学有价值、实用性的知识，教学中要促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。因此，在课堂教学中教师要采取恰当的教学模式，引导学生积极主动地参与学习，在有限的时间和空间里，发掘最大潜能，获取有效知识，取得好的教学效果。

一、确立有效的教学目标

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它贯串于课堂教学的始终。教师对每堂课教学目标处理得越完美，教学也就越有效。因此，确立合理又切合实际的教学目标并能很好的实施，是数学教学是否高效的前提条件。课堂教学要行之有效，首要的是看教师对这节课目标的制订是否到位，是否确立以学生为主体地位，能否充分发挥学生的潜力，是否符合学生的年龄特征与认知特点。

如在教学“认识百分数”一课时，教师可以制订如下教学目标：1.知识与技能：引导学生在教师所创设的教学情境中理解百分数的意义；能够正确地读写百分数，体会百分数与分数、比之间的联系与区别。2.过程与方法：引导学生收集信息，能将信息进行交流、表达和比较，学会筛选出有用信息的方法。3.情感态度与价值观：在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的息息相关，培养自主探索与合作交流的学习方式以及积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。制订这个目标是基于学生已经学会整数、小数和分数的各种运算，教师在学生已有知识和生活经验的基础上，创设有效的教学活动情境，帮助学生更好地利用教学情境去探索体验，去构建新的数学知识。

二、创设有效的教学情景

《小学数学课程标准》要求：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，在数学课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发创设学生感兴趣的学习情景，使他们从中体验到数学的乐趣，产生学习兴趣和强烈的求知欲，从而主动地参与学习过程。

比如，在教学“可能性”一课时，可以创设这样情境：“同学们，大家喜欢玩游戏吗？现在我们先一起做个游戏。”以这样的开场白调动学生兴趣。接下来进行游戏活动：把全班学生分为男女生两队，每队选出三人进行摸球比赛。课件播放游戏规则：袋子里有红、黄两种球，抽签决定哪队摸哪种球，摸到的球再放到袋子里，比赛结果抽到摸红球的那队次数多。最后，老师把袋子的球拿出，让学生一起数，红球的个数明显多于黄球，摸到黄球的那队不服，从而引出这节课的内容——如何设计公平的游戏规则。创设这个情景既能激发学生的探索欲望，又为教学导入做了很好的铺垫。

三、选择有效的教学方式

教学实践表明，教学方式的优劣直接影响到教学效果。新课程实施以来，教师的教学观念和教学方式都有较大程度的转变，课堂教学不再是简单机械的灌输知识，而是发挥学生的主体性，采用以教师为主导、学生为主体的教学模式，侧重于培养学生的自主学习和合作探究，在让每一个学生获得对数学知识理解的基础上，最大程度地培养学生主动探求知识地兴趣和能力，并懂得解决问题的策略。

例如，教学“什么是周长”一课时，可以事先布置学生准备测量用具和测量用品（各种形状的纸板片、硬币等）。课堂上让学生自己动手测量；或者以小组为单位开展实地测量活动，如测量教室、黑板的周长。通过实践活动，学生理解了周长的概念，和物体周长的测量方法；接着各学习小组开展分组比赛，看哪一个小组测量的数据最准确；最后，组织学生分享活动成果。这种通过教师引导，以学生为主体的教学方式，可以使学生更好地理解新知识，培养他们的实践能力和探究精神。

四、引导有效的学习方式

《小学数学新课标》明确告诉我们：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课改要求，教师是学生学习的引导者，要善于引导学生在课堂学习中学会自主学习与合作探究。只有这样，学生才能在和谐的课堂氛围中自主学习，学得有趣，学得轻松，教学效果也就更好。

如在教学“梯形面积”一课中，教师提供给学生学具：平行四边形、三角形、长方形等，让学生小组合作如何求梯形面积。1.让学生小组合作剪一剪，拼一拼。2.各小组交流汇报。有的说，可以由两个相同的梯形组合成平行四边形，平行四边形的底是梯形上下底的和；还有的说，把梯形割补成一个长方形，这个长方形的长就是梯形上底与下底和的一半，宽是原梯形的高，那么得到梯形的面积=平行四边形面积÷2=（上底+下底）×高÷2……此时，教师因势利导，让学生尽力发挥，享受到成功的喜悦，始终处于积极思考和主动参与中。

五、设计有效的课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要环节之一，它是学生学习效果的反馈。教师在设计练习时要有针对性和实用性，必须结合课堂教学目标和学生实际来设计练习题——既可以是学生喜闻乐见的游戏、谜语等，也可以是口头练习或实践性的练习。让学生充分感受到数学的魅力无穷，由衷地从心底喜欢做数学题，积极投入到数学研究上来，使数学练习达到事半功倍的效果。

例如，在学习“分数应用题”后，可以设计了以下练习：

1.甲数是12，乙数是甲数的1/3，乙数是多少？

2.甲数是12，是乙数的1/3，乙数是多少？

3.甲数是12，乙数比甲数多1/3，乙数是多少？

4.甲数是12，比乙数少1/3，乙数是多少？

5.甲数是12，比乙数多1/3，甲乙两数的和是多少？

这样的练习层层深入，由浅入深，从易到难，学生可以在一步一步理解、掌握解答分数应用题思路的过程中，开阔视野，感受到学习带来的快乐，增强学习信心，激发探究欲望。

如何让课堂教学效果更有效是教师的不懈追求。然而，要实现数学课堂教学行之有效，教师就必须付出辛勤的劳动，结合教材内容和学生实际情况，不断探求教学策略，精心设计、灵活组织学生进行课堂学习活动，只有这样才能使学生愿学、乐学，从而起到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 宋海艳.关于小学数学课堂教学有效性的思考[M]. 教育，2016（26）：66.

[2] 刘树菊.课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[M]. 课程教育研究，2013 （26）：145-146.endprint