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三版本小学数学教科书方程内容的比较

2017-07-14李今欣吴骏

云南教育·小学教师 2017年5期
关键词:解方程等式苏教版

李今欣++吴骏

方程是小学“数与代数”部分的核心内容。小学阶段,尤其是低年级和中年级,以算术知识的学习为主,数量关系也是使用数字符号来表示,而方程是使用字母符号表示数量关系,这与算术有着质的不同。方程是小学高年级代数部分的初步知识,是学生的思维方式从算术思维向代数思维转化的关键转折点。方程内容是小学数学教学的一个重、难点,占据着很重要的地位。本文选取国内小学普遍使用的人教版、北师版、苏教版三套修订版教科书为研究对象,对方程内容进行分析比较,为教师教学提供参考。

一、 内容编排

从表中可以看出:

1.教学内容的差异。三版教材的主要内容主要包括字母表示数、方程的概念、解方程、方程的应用四个方面,但人教版更关注方程意义的理解,苏教版重视字母表示数,北师版强调解方程。

2.条理性的差异。人教版和北师版对方程内容都以小标题的方式标注,条理比较清晰,苏教版没有小标题只是对例题按顺序编号,需要自己概括所学的内容。

3.年级上的差异。人教版把方程内容集中安排在五年级上册,苏教版安排在五年级上下两册,北师版安排在四年级和五年级下册,中间间隔五年级上册。

4.内容篇幅的差异。北师版节数在三者中为最多,而页码数却是最少,只有21页。苏教版和人教版节数相差两节,页码分别为31和34页。人教版只有一章,但在三版教材中页数最多。

二、呈现方式

1.字母表示数。三版本都有这小节的呈现,为后面方程的引入奠定基础。人教版以 “用一个式子表示小红爸爸的年龄”“用含有字母的式子表示出人在月球上举起物体的质量”“用字母表示运算定律以及正方形的面积和周长” 三个例子逐渐递进、螺旋式引入用字母表示数;苏教版也是以 “用小棒摆成三角形”“汽车行驶路程”“正方形的周长与面积”三个例子来逐步深入对字母表示数的认识;北师版借助歌谣“一只青蛙一张嘴,两只青蛙两张嘴,三只青蛙三张嘴……”,要求用字母表示青蛙的只数,这里展示的是一个不断变化的量,因此最终的答案不是一个具体的数而是字母“”。三版教材让学生经历从具体到抽象的认识过程,意识到字母不仅可以表示已知量,还可以表示特定的未知量。

2.方程的定义。三版本的方程定义都是从具体例子中归纳出方程的概念,只是在概念导入前创设的情境有所不同。人教版和苏教版基本都是以天平呈现的等式出发,到带字母的不等式,再到带字母的等式;而北师版建立在等量关系的基础上,呈现天平、种子质量、热水瓶的盛水量三幅实物图,用表示等量关系中的未知数。三版教材中方程的定义都是一样的:含有未知数的等式叫方程。 苏教版还要求学生区分等式与方程的关系,以强化对方程概念的理解。

3.解方程。人教版把等式的性质单独作为一节,解方程作为下一节,直接利用等式的两条性质得到方程的解;苏教版分开介绍等式的两条性质,然后根据等式的性质来思考方程的解;北师版把解方程分为两节,启发学生發现等式的两条性质,再分别去解方程。从三版教材解方程的呈现来看,北师版和苏教版更注重采用启发式教学,培养学生解决问题的能力,人教版则要求学生具有综合运用等式性质去解方程的能力。

4.方程的应用。三版本要求列方程解应用题,主要侧重于解决日常生活中的实际问题,人教版的问题是学校跳远记录和足球的黑皮块数,苏教版是小红的体重和西安大雁塔的高度,北师版是邮票的张数和相遇问题。其中人教版和苏教版都强调列方程解答的步骤,而北师版对此没有过多要求。三版本中方程的应用,体现了数学来源于生活、作用于生活、应用于生活的观点。

三、习题设置

1. 习题类型。对比分析三套教科书,分析归纳出习题类型分为:填空题、判断题、选择题、连线题、计算题、应用题、拓展题。

从表中看出,人教版和苏教版的习题较多,而北师版最少,这与其内容页码是一致的。三套教科书习题比重最多的是方程内容的应用题,可见教材注重学生的模型思想构建,以及重视培养学生的问题解决意识。

2.素材来源。三套教科书的题目素材主要来源于以下四个方面:无背景、个人生活、公共常识、科学情境。

从表中可以看出,三套教科书方程内容无背景的习题最多,大都是解方程、依照线段图和实物图列方程,教科书重视对学生运算能力的训练。对科学情境方面的习题也有所涉及,基本集中于对国家自然地理、人文地理、物理质量等,教材加强数学与其他学科的融合,这是对学生综合性知识的一种拓展。

四、数学文化栏目

1.猜数游戏。人教版与苏教版在解方程的练习题之后,设置了一个猜数游戏,即根据一个方程,告知已知的几个数,猜想未知数的某一个值。北师版单独将猜数游戏作为方程内容的一节,要求学生会玩这个游戏,看懂游戏,并能列方程解决游戏问题。猜数游戏需要借助于方程,运用逆向思维倒推得出答案,体现了对推理思维的训练。

2.“你知道吗”栏目。三版本都设有“你知道吗”栏目,只是内容设置有些不同。三版教材都提到,在3600多年前,古埃及人就会用方程解决数学问题,也介绍了我国《九章算术》中运用方程的记载。人教版指出,最早使用字母表示数的是法国数学家笛卡尔;北师版提到,我国数学家也曾使用专门的记号来表示未知数;苏教版设有两个“你知道吗”栏目,第一个栏目指出第一个系统使用字母来表示数的是法国数学家韦达,第二个栏目介绍了我国古代数学家李冶的“天元术”,这是一种用数学符号列方程的方法,以及后来朱世杰的“四元术”。三版教材“你知道吗”栏目给学生介绍了方程的历史,提高了学生的学习兴趣,加强了对方程的理解。

五、教学建议

1.理解字母表示数的意义。三版本教材都把用字母表示数放在“简易方程”单元的前面。然而,为什么要用字母代表数?它和方程的关系是什么?它的背后蕴含着怎样的数学思想方法?大都没有深究。用字母表示数是一种特殊的思维方式,即为了寻求未知数,从文字符号所体现的数量关系中,经过各种运算、变换,最终找到答案。这种方法称作方程思想方法。在数学史上,用字母表示数的探索是漫长的,学生在学习中会遭遇到和古代数学家相似的困难,教师要站得高些,想得深些,渗透字母表示数背后所蕴含的数学思想方法,才能为后面方程概念的理解奠定基础。

2.明确方程的定义。关于“什么是方程”的议论,多年不绝。教科书中的定义是“含有未知数的等式叫方程”,这引来一线老师问“是不是方程”这样的问题。方程二字源出于《九章算术》第八卷,英文中equation具有等式的意思,李善兰将其翻译成方程,并无“等式”的含义,那么其本意究竟是什么呢?在小学数学教学中,虽然要淡化方程的概念,但在逻辑上给方程一个定义还是很有必要的,这里以张奠宙先生的定义为准:“方程是为了求未知数,在已知数和未知数之间建立起来的等式关系。”这个定义,对于正确理解方程的意义是有帮助的。

3.渗透方程的模型思想。小学数学知识体系中比较典型和常见的数学模型便是方程模型,在小学数学教学实践中,方程内容是渗透模型思想最为合适的内容,选择方程的模型思想呈现,不仅体现在例题中,而且习题也是一种重要的形式。在方程内容的教学中,教师要适时地对方程的模型思想给予提炼和概括,让学生有明确的印象,能够领悟到方程是刻画现实世界有效的数学模型,还要有意识地培养学生建立方程模型的能力,把数学思想方法的教学落到实处。

◇责任编辑:徐新亮◇

xinliang1314@sina.com

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