发掘生活源泉激活《品德与社会》课程资源

陈惠健（龙岩市西安小学，福建龙岩364000）

发掘生活源泉激活《品德与社会》课程资源

陈惠健
（龙岩市西安小学，福建龙岩364000）

教材仅仅是个样品，教师们可以有效地开发和利用教材、学校、社区、环境等资源为教学服务，让学生在学校活动、家庭活动、社区活动中广泛地调动学习积极性，在各种活动和实践中了解社会、了解生活，锻炼自己、教育自己，从而实现创造性的教学活动。

教材资源；学校资源；社会资源；环境资源；开发利用

《品德与生活》（社会）的课程是“以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”因此“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”《品德与生活》（社会）课本在学生的生活经验、认识水平和能力的基础上，用综合主题方式编排了丰富多彩的主题内容。它是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是与学生进行对话的文本，是引领学生进行生活的桥梁，是学生学习知识的拐棍。因此教师们在教学中必须认真研读新教材，弄清每篇教材的编写意图和教学目标，然后充分开发和利用课程资源。

一、教材与学生生活的整合

《品德与社会》（生活）课程是新一轮基础教育课程改革中在小学开设的一门综合课程，是小学课程综合化的重要体现。它“引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。”因此，让《品德与社会》（生活）教学和学生生活结合起来、与乡土资源整合起来，把教材与学生生活有机统一起来去引导学生体验和感受会更有意义。

1.教材和生活的结合

《品德与生活（社会）》教材图文并茂。图片中所反映的内容都是儿童生活中某个生活场景的再现，能引发儿童对自己真实生活的回忆，引导儿童对真实问题的反思、探究。如教学五年级下册《我们都有好心情》一课，笔者首先让学生仔细观察图片，了解图片中同学的烦恼，然后请同学们分组交流生活中遇到的烦恼，通过交流了解到：有的同学说，“个别同学和我过不去，常找茬”；有的同学说，“一个同学不讲理，胡乱猜忌我拿了他的东西”。了解这些烦恼后，应该怎么解决呢，这就要引导学生换个角度看问题，在讨论过程中，同学们各抒己见，为有烦恼的同学出谋划策，同学和我过不去，常找茬：——“我”要主动积极与人沟通，注意交往的方式，说话的语气，这样有助于“我”与人交往时学会控制自己的情绪。同学不讲理，胡乱猜忌我拿了他的东西——这说明“我”的沟通、交流能力不够，没有什么说服力，平时可能“我”给他留下了不好的印象。

告别烦恼，不是说就没有烦恼了，其实让人烦恼的事情会很多，身体不舒服、生活不顺心、学习成绩下降、朋友误解了……一切的一切都是烦恼的理由，然而，关键不在于烦恼是怎样产生或是怎样地无孔不入，而在于我们以怎么样的心态对待它。遇到烦恼，及时地调整好心态，让烦恼和我们擦身而过，向烦恼挥手道别。

2.教材与乡土资源的整合

《品德与社会》教材虽然十分注意兼顾城乡学生不同的生活环境和经历，但我国幅员辽阔、民族众多，各地区的经济和文化背景也有很大的差别，教学就需要根据当地自然人文环境的优势，各有侧重地开展。如教学四年级下册《浓浓的乡土情》这个主题，笔者就利用家乡的客家土楼等环境优势，让学生了解、采访当地的古建筑形成的原因和风俗习惯等，激发了学生热爱家乡的热情。在活动中，有的同学对永定土楼写生作画，张佳怡同学的绘画作品在龙岩市举办的非物质文化遗产活动中展出、获奖，章诗妍同学对家乡适中的“盂兰盆盛会”感到深深的震撼，她把盛会中的家乡风俗、戏曲、工艺品、饮食文化写成了作文《十年盂兰，百年传承》，发表在《意林图解作文》上。

3.教材留白与学生生活统一

教材中的留白很多，有白板式的、表格式的、填空式的，这些形式都是很直接性的，也有一些留白，是间接的，有的隐藏在主体材料中，有的隐藏在卡通人物对话中，有的隐藏在资料卡片里，有的留白是要学生对道德价值和是非美丑等具有评价和判断的功能，有的留白能够培养学生的探究和创造能力，有的留白是课内向课外的延伸。在教学中，面对这些留白，要因地制宜，设计行之有效的、可操作性的教学方案，既激发学生的学习兴趣，又起到教育作用。例如，教学人教版五年级上册第一单元《让诚信伴随我》第二课《诚信是金》中有一个没有结尾的故事就属于隐形留白，故事中说一个年轻人，在渡船发生超载必须扔掉一些东西时，他把诚信扔掉了。笔者让学生先分组讨论，再让代表在课上发言，通过讨论，让学生明白诚信的重要性，课后让学生续写故事，通过这些活动让学生明白了诚信的重要性。

二、教材与校内资源的整合

校内资源是非常广泛的，可以分为硬件建设资源和软件资源。硬件资源包括学校的图书馆、多媒体、校园环境，学校里的师生等。软件资源包括办学思想、办学理念、校风校训等校园文化；也包括学校的历史，办学特色；还包括升旗仪式、少先队活动、兴趣小组活动、主题班队等活动。在《品德与生活》（社会）课程的教学实践中，笔者认真钻研教材，注意挖掘资源，教学过程非常得心应手。例如教学三年级上册第二单元《我们的学校》第二课的时候，就非常注意学校环境资源的利用。西安小学是一所百年老校，有着积极深厚的文化积淀，笔者首先带领学生参观了整个校园，并用自己喜欢的方式记录下来。在活动中，笔者重点指导学生参观了学校的“小榕树”展览大厅，了解学校的历史，了解学校走出来的名人。

历史展厅里，学生看到一幅幅历届毕业生合影的老照片以后，对历届毕业生的精神风貌和衣着打扮产生了浓厚的兴趣，特别是老照片背后的背景，隐约地看到了学校面貌的巨大变化，过去的拱形圆门不见了，土墙小瓦不见了，代替它们的是高大的教学楼和高品位的画廊一般的围墙。学校的不断变化就是祖国越来越繁荣富强的缩影，这对于那些平时只注意玩耍而很粗心大意的孩子来说，是一个很大的震动。孩子们走进科技厅、艺术厅、学子名人厅、教研成果厅、荣誉大厅，被历届学子热爱学习，追求艺术，刻苦钻研的精神所感动，每个学生的内心都被感染着、激动着。

参观整个学校后，笔者立刻趁热打铁与学生交流，以“你从哪儿能够看出我们的学校真美？”为话题，展开讨论，学生看到许多东西，有感而发，发言很热烈。为了将这一主题活动更加深入，笔者邀请学校美术教研组配合，开展一次校园写生大赛，并把优秀作品集中起来，在“小榕树”展览大厅的艺术长廊里举办一次校园写生画展，并将优秀作品刊登在校报《小榕树》“科技文艺专栏”上，通过这次活动，不仅让学生感受到校园文化的丰富内涵，也增强了对学校的亲近感，潜移默化中，也让学生产生了“我要为学校争光”的愿望。

三、教材与社会资源的整合

社会资源是一个大课题，它包括公共场所和设施，如超市、纪念馆、博物馆，文化体育活动中心、公园等等，也包括社区、街道、家庭等等都是《品德与生活》（社会）的重要教学资源。如家庭教育资源。许多孩子在吃穿用等方面爱攀比，出手大方，常常提出不合理的要求，有的孩子达不到目的还会哭闹，耍小性子等。我在教学四年级上册第三单元《花钱的学问》时，结合家庭教育，让学生了解自己家庭的经济来源，体会父母挣钱不容易，让学生知道哪些钱应该花，哪些钱可以不花或者少花，不仅让学生学会俭省节约，也从中学会感恩。在教学《钱用到哪里去了》一课时，为了让学生了解家庭生活的开支情况，笔者首先通过微信和学生家长沟通，然后为学生设计了为期一周的家庭消费调查表。

学生在家长的配合下，通过调查，了解到家庭的开支情况，懂得了生活的开支要根据家庭的收入情况，不要盲目攀比，不向家人提出过分的要求等生活道理。又如社会环境教育资源。笔者在教学三年级上册第一单元第3课《我生活的社区》时，就主动联系了社区村委会党支部章联生书记，让他来给同学们讲座，章书记是全国劳动模范、人大代表，多次受到中央领导的亲切接见，他给学生讲了西安村的过去和现在的变化，讲他怎样带领村民艰苦创业，讲现在社区里的优越条件，讲将来的发展前景，同学们不仅深受鼓舞，也激发了热爱学习，将来投身建设祖国的热情。为了进一步发掘村委会这一教学素材，事后笔者又带领同学们参观了村委会的办公大楼，参观了社区的医疗卫生、安全、文化活动场所，使社区内的一切资源都成为教学的活教材。

［1］马洁.《品德与社会》课程已有资源的有效利用［J］.北京教育学院学报，2013（2）.

［2］李忠元.《品德与社会》区域性人文资源开发利用的思考与实践［J］.学问·现代教学研究，2011（4）.

（责任编辑：林文瑞）