习作教学中学生思维训练探析

卢志兰（大田县教师进修学校，福建大田366100）

习作教学中学生思维训练探析

卢志兰
（大田县教师进修学校，福建大田366100）

由于思维的定势倾向，学生的习作在构思、立意、选材上常常与范文相差无几，所写的文章没有独创性和鲜明的个性特征。针对这一现状，笔者从学生习作时的思维过程，寻找产生这一现状的原因，并运用不同的方法对学生进行思维训练，克服学生习作时的思维定势，活跃学生的文思，引导学生写出文深意新的习作。

思维定势；活跃文思；思维方法；文深意新

“文贵深，意贵新”，［1］这是衡量习作质量高低的标准。笔者在多年的教研中发现：大多数学生在习作时能运用一定的写作技巧，做到文通句顺，结构完整，但是读过他们的文章后，却感到新意不足，个性不强。即文章没有独创性和鲜明的个性。如何改变这一现状，让学生的习作富有新意，具有个性呢？

一、思维的定势倾向，学生习作落入俗套

学生习作为什么大多千人一面，没有个性特点？经过分析研究，笔者认为是文思不活跃。何为文思？从心理学角度看，“文”者，习作；“思”者，思维。［2］通俗地说，就是习作的思维过程。活跃的文思好比一条新颖的、富有灵性的导航线，让学生在习作时的思维过程处于最佳状态，在此状态下，学生就会写出独具匠心，让人耳目一新的文章。如果文思不活跃，学生写出的文章就会千篇一律，落入俗套。

学生的习作为什么会落入俗套呢？究其原因，就是文思不活跃，只要研究一下学生习作时的思维过程，就会发现产生文思不活跃的最主要原因是——思维的定势倾向。

学生习作时的思维过程一般要经过以下几个步骤：1.审题——弄清具体要求，确定主题；2.立意——确定中心思想和基本内容；3.广集——充分地调动出平时和头脑中所蕴藏的习作素材；4.取材——分析、比较，选取最佳习作材料；5.选角度——选择最好的表现角度和表达方法。为了突破这个思维的定势倾向，我们必须研究、分析一下这个思维过程的每一个步骤，寻找出学生易循旧路的原因。为此笔者对六年级八十名学生的习作进行调查，结果见下表：

先对上表中每个步骤进行简要的分析：

1.审题，学生基本上能根据要求进行正确地审题，习作时出现文不对题的现象比较少。

2.立意，学生最容易出现问题的步骤，学生不是不会立意，而是立不出新意。如，以《妈妈，谢谢您》为题让学生写一篇习作，学生大致都是写自己生病了，妈妈怎样照顾自己的事。所写的习作显得很一般。却很少写妈妈为了让我尽快地恢复健康，上网查找资料为我精心准备可口的饭菜，给我讲故事，播放我喜欢的音乐，陪我运动，给我补课等等。

3.广集，学生已经有许多的素材，关键的是他们不知道怎样最大限度地把那些新颖的素材调动起来。

4.取材，有了素材，该如何选取？对于学生来说也不是太难的事。

5.选角度，大多数学生不容易发现事物的特点和新意，在角度的选取和表达方法的运用上就容易走老路，导致写出的文章文不深意不新。

6.组合，上面的步骤完成了，组合就可以顺利地做到。

由此可见，由于思维的定势倾向，在第二、三、五步骤易循旧路的学生比较多，他们一见到文题就习惯运用平时的方法进行思维，进行习作，写出的文章自然而然就落入了俗套。教师应该怎样活跃学生的文思，让学生的习作文深意新，具有个性呢？

二、教给思维方法，活跃学生文思

训练思维的方法林林总总，笔者主要从深层观察、质疑解疑、比较分析、求异求新四个方面谈谈如何活跃学生的文思，让学生在习作时克服思维的定势倾向。写出别出心裁的好文章。

1.深层观察——找寻习作思维的佳境

“观察”曾被誉为“学者的第一美德”，巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭。观察对于习作者来说，也是至关重要的。观察分为浅表观察和深层观察。浅表观察是基础，是观察者对事物的表面现象、外在特点的认识；深层观察是在浅表观察的基础上，深入到事物的内部，找到事物的本质特征。深层观察是观察者对事物独特的，有别于其它事物的具体认知，它反映的是事物的本质。［3］

张治公先生曾说过：“思路不是凭空产生的，而是以客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理解、认识的过程．形成了他对这样事物的印象、看法、态度或感情，把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就是所谓思路。”因此，要让学生有好的思路，就必须交给学生深层观察的方法，培养学生深层观察的能力，让他们找出所描写的事物、场景、事件不同于其它事物、场景、事件的本质特征，通过这样的观察，学生写出的习作就会让人赏心悦目了。如，学校开运动会，教师一般会布置一个任务：观察运动会的一个场景，写有关运动会的片段。学生从运动员、裁判员、啦啦队员等人物的角度观察他们的言行举止，属于浅表观察。而运动员的表现和啦啦队员产生联系，啦啦队员竭尽全力鼓舞士气，带动了运动员的赛场表现，运动队员和啦啦队员之间产生了联系，就属于深层观察。

又如，写《假如我是……》这篇想象习作，要提出观察的具体要求，除了想象“我”是自然界中事物的具体情形外，还要想象这个事物与其他事物的关系。学生想象自己是自然界中的一草一木、一物一景，想象它们的外表、生活环境等，属于浅表观察；而融入自身的生活体验，想象事物之间的联系，如柳树在潺潺流水边照镜子、月亮在黑魆魆的山岭升起，想象柳树与流水的对话，想象月亮与山岭的情谊，找到事物之间的密切联系，观察就由浅表到深层，能帮助学生言之有物、言之有情。

2.质疑解疑——拓展习作思维的宽度

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”［4］牛顿看到苹果从树上掉下来，产生质疑，因此有了三定律的出现；达尔文怀疑《创世纪》中人是上帝创造的说法，于是就有了《进化论》。在学生习作时，要引导学生设疑、解疑，让学生的习作思维更有宽度。如，让学生以《在理想的天地里邀游》为题目写一篇记叙文，多数学生喜欢这样构思：我很早就有一个理想——当一名人民教师（或其他），如今我的理想终于实现了，我正置身于理想的天地里忘我的发挥作用，尽情的施展才干。可是有一个学生却提出了疑问：“老师，文题对理想的天地并没限制，可不可写2025年我实现的理想，当上了一名宇航员，在浩瀚的太空邀游？”教师面对学生这样的构思当即给予肯定：“你的构思很好，不仅别具一格，而且富有想像。爱因斯坦说过，想像比知识更重要，因为它是一切知识的基础。我衷心祝愿你早日实现自己的理想。”师生的对话犹如一颗火星落到了干柴上，一下引起了积极思维的烈焰，好多学生也不满足于先前的构思了，而去兴致勃勃地寻找新的习作佳境。经过这样的质疑、解疑，学生的文思怎会不活跃?

3.比较分析——展现习作思维的新意

有比较才有鉴别。［5］在习作时，教师要善于引导学生进行比较、分析，让学生在立意、取材、选角度上有所创新，发现事物的个性，写出文深意新的佳作。如，以《秋天》为题让学生写一篇习作，在习作前，教师可以收集几篇运用不同表达方法描写秋天的文章，让学生进行比较、分析，并引导学生思考：应该怎样创造性地加以运用？让学生从中找到属于自己的表达方法，他们不但生动形象地描绘出了丰收、喜悦的秋天美景，还抒发出了自己喜爱秋天的一片深情。写出的文章不但用景抒情、用景传情，还由情悟理。真是不拘一格抒真情，别出心裁现新意。

写景的文章可以运用分析比较的方法来拓展学生习作思维的宽度，写人叙事的文章也同样可以。如，把班上两个性格特点完全不同的同学放在一起来写，通过一件事，来表达出他们的个性特点。又如，把两个任教不同学科的老师放在一起写，通过描写，体现出他们性格和教学特点。还可以把爸爸和爷爷放在一起写，通过事件表现出他们的年龄、性格、喜好等等。通过比较分析，有助于开拓学生的思路，活跃学生的文思，避免他们写出千人一面的文章。

4.求异求新——激发习作思维的灵性

思维可分为单项思维和多项思维。单项思维是从某一方面、某一个层次、某一个角度进行思考，是片面、孤立、简单的思维。它不利于开拓新的认识领域。多项思维是多角度、多方面、多层次地进行思考，是系统、全面、辨证的思维。它可以发现别人未发现的，它的发现可以比别人更多、更广、更深、更新。因此，要让学生写出文深意新的佳作，就必须培养学生的多项思维能力，让学生习作思维的灵性得于激发。如，让学生写《难忘的一节课》，鼓励学生多角度思考难忘的原因，可能是因为上课走神挨批了，可能是发现数学课奥秘无穷，可能是因为学会了如何把习作写生动，可能是因为被同学干扰了无法认真听课，可能是学会了静电的科学原理……又如，写《成长的快乐》一文，要让学生到生活中找一找成长的快乐——取得了荣誉，明白了一个道理，收获了一点知识，通过努力实践取得一点收获，或者饱尝艰辛终获成功……一节课的难忘，成长的快乐，原因是多种多样的，只有顺应学生的生活情境，求异求新，思维之花才能绚丽多彩。

总之，习作教学一定要顺应学生思维的情理，这样才能让学生思维活跃，下笔如行云流水，写出的习作才会文深意新，富有个性，习作教学的有效性才会自然达到。

［1］徐小芳.在思维训练中立作文新意［J］.作文教学研究，2009（6）.

［2］杨道麟.美学视野下的语文教育研究［D］.济南：山东师范大学，2011.

［3］魏薇.教师课堂教学决策研究［D］.长春：东北师范大学，2011.

［4］刘景明.小疑问大学问——寻求小学语文课堂设疑启疑的技巧［J］.科学大众，2016（3）.

［5］董剑.有比较才有鉴别——如何运用比较法学习语文［J］.考试周刊，2012（1）.

（责任编辑：左小文）