妙用交互式电子白板构建主动学习课堂

林莹莹高翔（.厦门市滨东小学，福建厦门36000；.厦门市思明区教师进修学校，福建厦门36000）

妙用交互式电子白板构建主动学习课堂

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（1.厦门市滨东小学，福建厦门361000；2.厦门市思明区教师进修学校，福建厦门361000）

交互式电子白板作为新兴教学技术，逐渐应用于小学科学教学中，对学生主动学习发挥出积极的作用。在教学中，恰当的运用交互式电子白板可以提升师生交互水平与教学质量，培养学生的思维能力、知识建构能力，进而提高课堂教学效果。文章在课堂观察、案例研究的基础上，从学生课堂的参与度、交流分享的能力、概念建构的能动性三个方面，分析了交互式电子白板对构建主动学习的科学课堂的影响，目的在于为广大一线教师使用白板提供参考。

交互式电子白板；科学；课堂教学；主动学习

主动学习课堂是以教师为主导，学生为主体，学生受到学习动机的激发，为满足认知需要而主动地、探索性地进行学习的课堂，从而师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。交互式电子白板较之于传统教学媒体有超越的一面——具有交互性、集成性、生成性等新特点，将其引入课堂，在一定程度上改变了课堂上师生交互的形式和程度，丰富了信息表达的内容和方式，更好地激励学生主动学习。那么交互式电子白板激励学生主动学习的具体表现有哪些呢？交互式电子白板下的主动学习课堂对学生学习方式有哪些突破呢？

一、交互体验，主动参与课堂

美国组织行为学教授大卫·库伯认为有效的学习应从体验开始，然后发表看法，进而进行反思，最后总结形成理论。因此，教学中教师要营造情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自由，由接受性到创造性地对情境进行参与体验，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。交互电子白板具有书写、批注、绘画、拖拽、平移、旋转操作对象等交互的功能。在教学中，恰当运用交互式电子白板可以使教学内容的呈现方式丰富多彩、形象直观，提高学生的课堂参与度、学习兴趣。在苏教版小学科学六年级下册《悄悄发生的变化》中，青春期发生的变化对于学生来说是一个既陌生又充满吸引力的新鲜事儿。但是，处于六年级这一阶段的学生，会比较害羞，不爱在全班同学面前发言，更不愿意表达关于青春期发生的变化。如果按传统教法上，基本是教师讲为主，学生参与度极低。而白板下的课堂，学生的学习兴趣较高，发言积极——在本课的导入环节，我用白板出示两张剪影图（图一），请学生分辨人物的性别。

学生能用白板的绘图功能圈出剪影图中乳房和喉结，并指出这是判断性别的关键。随即提问：“你能将剪影图中的男生变成女生吗？”学生可用电子白板的橡皮擦功能将男性剪影图中的喉结擦除，并用绘图功能，在剪影图中胸部的位置画出乳房（图二）。

接着，追问学生：“同学们小时候，身体有乳房或喉结这么明显的不同吗？这些变化是什么时候悄悄发生的呢？”由此，导出该节课课题《悄悄发生的变化》。紧接着，在白板上出示男女生人体轮廓图（图三），并在左下角设置无限克隆的粉色、蓝色和绿色圆形图片，继续引导学生：“那么近期，同学们的身体都发生哪些变化呢？请同学们在分组讨论后，用白板笔拖动圆形图片，在人体轮廓图相应的地方标出。”（图四）

图三

图四

这样一圈、一擦、一画的交互体验课堂，帮助教师成功挖掘学生关于青春期的前概念，而且让教学内容更加具有吸引力，有效地吸引并保持学生的注意力，激发学生主动参与课堂的积极性，提升了学生表达自我的信心。

二、即时演绎，主动交流分享

小学科学是一门综合性课程，涉及物理、化学、生物、地理等自然科学，是众多学科交叉到一起的基础学科。小学科学课堂上经常会有演示实验和学生自己独立探索实验。在科学实验教学中，教师与学生讨论实验方案设计时往往不能根据需要灵活调用实验器材或调整器材安装和实验步骤顺序，尤其在讨论实验操作步骤时，教师和学生只能口头描述，这无形之中就降低了课堂教学效率。交互式电子白板具有信息聚合能力，能够将文字、图片、微课等多种不同形式的分散的学习资源整合到资源库中。在科学实验教学中引入交互式电子白板自带实验器材资源库，也可根据需要创建个性化的实验器材资源库，让学生可以将多种学习资源放在电子白板的不同位置，组合起来使用，从而有效设计、交流分享实验方案。在苏教版小学科学四年级上册《冷热与温度》中，对于“测量一杯热水变凉的规律”的实验方案设计，原先笔者的教学方案是让学生分小组讨论后，结合演示器材操作并口述表达方案。这样的互动，由于没有直观展示学生思维过程，其余学生很难充分的理解发言同学的意图，不利于培养学生的探究能力。而且上台演示器材，由于器材大小、种类的限制，存在全班不一定都能看得清，无法多种方案对比展示等的问题。相反，使用交互式电子白板实验仪器资源库，学生可以根据需要，从资源库选择素材使用。而交互式电子白板支持对屏幕对象实时编辑与修改的功能，能对选中的实验仪器进行移动、旋转、克隆复制等操作。学生在白板个性化组合实验器材的过程中，阐述自己的实验设计，较容易的将自己的隐性知识或思维过程可视化。（图五）

图五

而且，教师可以用白板的抓屏功能把不同小组学生设计的实验装置拍照下来，并在同一页面上对比展示。（图六）

图六

这样的对比展示同样适用于五年级上册《简单电路》中，即设计连接使小灯泡发亮的电路方案。（图七）

图七

当学生无法较好地用言语表述抽象思维时，可以利用白板丰富的表达能力及时地将思想以各种符号、图形或者其他方式呈现，让学生在主动讨论、表达中找到答案，进而在实验设计中提升探究能力。

三、直观效果，主动构建概念

教学过程不是单纯的知识传递，而是知识的处理和转换。交互式电子白板作为一个形象化的教学平台，具有良好的直观视觉呈现效果，能帮助教师间接的引导和启发学生自己探索，深入思考，而不是教师向学生进行简单的知识传递。这样促进了学生个体进行自我知识建构，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生的自主学习能力。比如，在苏教版小学科学四年级下册《运动的方式》中，当教学到“在科学上，可以用一个小黑点抽象表示任何一个物体”时，可以借助交互式电子白板将编辑对象缩小的功能进行演示——教师提问：“这是一辆小汽车，如果人站得离小汽车远一点的话，看到的小汽车会怎么样呢？”学生能回答：“小汽车会变小一点”，这时教师用白板笔选中小汽车，点击图片右下角物体并向左上方向移动后，小汽车则被缩小。教师接着提问：“如果人再站远一点呢？”学生回答：“小汽车看起来会更小一点。”教师再次缩小小汽车，再提问：“如果站得非常非常远呢？”学生回答：“小汽车看起来非常小，就像一个小黑点。”学生回答的同时，教师变缩小小汽车，直到小汽车看起来像一个小黑点。这样，教师借助交互式电子白板的直观操作，结合启发性的讲解，帮助学生逐步掌握学习和思维的正确方法，从而把自主学习的能力培养落到实处。

另外，教师还可以适时在交互式电子白板中插入具有丰富视觉呈现和良好虚拟效果的Flash。例如，在《简单电路》中讲解通路概念时，利用白板笔控制Flash开关的闭合，让学生直观发现只要电流接通形成电流循环流动的通路，用电器就能正常工作。

图八

教师在课堂中适时使用白板插入分组实验计时器、小组评价表，能更好的管理课堂，培养学生主动学习的习惯，助力主动学习课堂。

交互式电子白板教学在一定程度上能够激起学生钻研探索科学的兴趣，提高学生思维能力，提高课堂效率，还能够从一定程度上改变学生的学习方式，从而有助于构建主动学习的科学课堂。但是，在课堂教学实施中也发现存在一些问题：如交互式电子白板强大的交互性弥补了传统多媒体课件在这方面的欠缺，而教师在课堂实施中有可能出现操作突然失灵，如点击下一个页面没有反应、用电子笔书写时，移动错误对象等情况，教师对这些意外情况缺乏机智灵活的处理能力。又如，课堂中教师注重了人机交互却忽视了人际交互，出现教师主导成分过多，使得师生之间的交流有失和谐等。

［1］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育［J］.电化教育研究，2002.

［2］吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究［J］.中国电化教育，2011.

［3］李端，马洪伟.例谈交互式电子白板在小学科学教学中的作用［J］.教学仪器与实验，2011.

［4］阿瑟·A.卡琳，乔尔·E·巴斯，特丽·L·康坦特.教作为探究的科学［M］.廖婷婷，等.译.北京：人民教育出版社，2008.

（责任编辑：左小文）