“情境教学法”在高中数学教学中的实施准则及案例分析

葛炜

[摘 要] 情境教学是课程改革以后广大教师都非常重视的一个教学方式，在教学的过程中，把学生的思维引进适当的情境中，使得学生真切感受具体的、生活化的数学情境，激发学生思维的碰撞和学习的热烈情感，帮助学生在获得、运用知识的时候更加轻松，分析、剖析问题时能够建立明确、清晰的思维方向.

[关键词] 情境教学；高中数学；学生；探究

“学习的过程是生动发展的，对于所学的事物有兴趣才能最大限度地刺激学生产生学习的内在动力.” 这是著名的心理学家布鲁纳曾经说过的一句话，事实上，学生对数学学习能够产生巨大的内在动力确实是学好数学关键的因素. 新课程改革以后的《数学课程标准》也在这个方面列举了具体的要求：“数学教学面对的主体是全体学生，数学教学要使得学生得到全方位的发展，使得学生有主动发展的意识和行为，使得学生逐渐明白数学学习的价值，使每个个体均能获得生活、学习所必需的数学知识，使得每个不同的个体在各个层面均能得到锻炼和提高.” 我们国家以往传统的数学教学中，往往不太重视对于学生内在动力及能力的研究和培养，却常常特别注重学生的解题能力. 内驱力的培养离不开情境的创设，在情境展现在学生面前时，教师引领着学生对数学情境一步一步的探索，面对问题积极思考、分析、归纳和解决，由于内在动力被得到有力的激发，学生的学习热情会更高，能够更加主动地汲取相关的知识并且在过程中获得乐趣.

情境教学实施的准则

1. 改变传统教学的单一方向，培养学习的互动性

传统教学中，教师的“教”到学生的“学”这一过程中，基本都是单一方向的灌输，高中新课程改革的重点其实就是推翻这样的教学模式，把学生这一学习的主体推到学习平台的最前沿，重新建构新的教育理念，使得学生的理解能力得到提高，对于知识的把握更加深刻.在高中数学情境教学的实施过程中，教师始终要注意把握住这一最为根本的原则，使得学生的独立思维得到尊重和最大空间的自由发展，教师要注重保护学生的这种状态，把原先单一方向的教学过程转变成为活跃的互动交流.

2 .触动学生内在的情感，激发兴趣

兴趣是一种内在的强烈情感，在数学学习的过程中，学生如果能持久拥有这份情感，那么他们必然会具有特别的钻研精神，数学学习必然也会有显著的效果，因此，作为数学学习领路人的教师，应该立足课本，立足基础知识这个根本性的知识层面，挖掘知识点内在的含义和知识点之间的关联，创造出能够激发学生兴趣和思想火花的问题，把学生内心世界的情感调动起来，继而全身心地投入进知识的海洋.

3. 改变思维模式，开放学习平台

对于其他的教学方法来说，情境教学是有着相当明显的优势的. 情境教学以教材所编写的知识为立足点，改变原先固有的思维模式，为学生创设出一个开放性的学习平台，使得学生的学习达到举一反三、触类旁通的效果.这个过程是动态的，教师要给予学生思维、情感上更多的空间和自主性，使得学生对于所学知识的理解深刻且清晰，并且能够延伸、扩展和整合，继而达到所学能为己所用的目的.

4. 注重学生差异，调整教学构思

先天的数学素养和后天面对的学习环境等因素对于学生知识掌握的程度都有着或多或少的影响，每个学生自身的情况不一样，必然使得学生学习的效果会不一样. 作为教师来说，这个现象是必须引起重视的，学生水平状态呈现出的不一致，是教师实施因材施教的立足点，把握好这一基准点，使得优秀学生和差等学生都能持续保持学习的兴趣，使得全体学生在不同层面均等长足进步，达到教学优化的效果.

5. 问题设置注意难易

启发性问题的巧妙设置是情境教学的关键环节. 问题设置得好，对于学生的启发和触动的效果自然就好. 因此，教师不仅要思考情境问题设置得是否贴合题意，还要注重问题的难易，既要能萌发学生的自信心，又要使学生产生长久的学习兴趣，使得学生在思索问题时能对问题产生疑惑，对原有的认知水平产生促动，使得学生的学习状态更加投入和积极.

高中数学教学中情境教学创设策略

1. 提炼生活的元素，加以归纳提高

高中数学的很多知识体系相对来说是比较抽象的，这些抽象的概念对于学生来说，很多时候不易被学生接受和理解，因此，教师在设计情境教学的各个环节时，可以把生活中一些跟当前知识体系相关的实例放到情境教学中去，让学生在生活的层面对知识加以探索，激发学生学习的内在动力，并使得学生对于知识的理解和记忆更加深刻. 打个比方，我们在等比数列求和公式的教学中，就可以把银行存款计息的生活实例引进过来.

比方说，小风于2015年2月1日在農业银行存了x元，存单是一年的定期. 2016年2月1日小风把到期的存款本金与利息都取了出来，他又添了y元一并存进银行，做的仍然是一年的定期，此后每年他都跟以往一样于2月1日在银行添加一笔钱继续存进去，我们假定农业银行定期储蓄的利率r是不变的，那么到2020年2月1日，小风将这些年来所有的本金和利息都取出来的时候，他总共能拥有多少钱呢？这是一个生活中的实例，讨论的时候学生会添加其他的情感因素，讨论也就更加热烈，经过一步步的讨论继而解决问题后，学生对于这个求和公式的由来也就更加印象深刻了.

2. 挖掘史事中的数学因素，启发学生联想和思考

高中数学的教学中，只要教师勇于思考和发现，我们还可以挖掘一些与历史相关的知识点来启发学生对于数学因素的思考.

举例来说，在向量这个定义的教学中，为了让学生形象、具体地理解该概念和含义，教师可以先讲一个历史故事：古代，有一个人由北向南，按理说，他行进的路线就应该往南走，但是他的思维跟别人不一般偏偏向着北方走，许多人笑他，但是他却全然不顾别人的看法，坚持说：“大家不要为我操心，我会骑马去的.” 故事讲完，可以对学生提出问题“这个人最后能到达他想去的地方吗”.学生哄然一笑的同时纷纷讨论起来，这个时候我们把向量这个概念及时导入，相信学生对于向量这一概念必然永远是记忆犹新的，同时为了进一步加深他们的理解，还可以让学生自己举例说明.

3. 手脑并用，在实践中加深概念理解

“学以致用”是学习到一定阶段才能达成的，是学习的最高境界和目标. 在情境教学的设计中，我们应该要有这方面的设想和目标要求，使得学生能够真正吸收、消化知识并且达到运用的程度，应该把学生所要学习的知识引进实践中，以期达到用所学解决实际问题的目标.

椭圆是特殊的圆，它的特性有哪些是需要学生掌握的，在椭圆这个概念的教学中，我们可以用钉子、绳子这些道具让学生在实践操作中去达到认知，比如把钉子先固定起来，再设定与钉子距离不等的三根绳子，请学生走到大家面前进行演示. 这个小小的操作活动既能使学生的动手能力得到提高，也能使学生加深对椭圆的概念的认知和理解，比较轻松地获知椭圆的定义. 诸如此类的实践操作可以有很多，通过这些恰当的实践操作，学生对于一些抽象概念的理解必然会加深印象和理解.

情境教学在高中数学教学中所具备的价值

1. 有助于激發、培养和提高学生合作互动学习的意识和素养

情境教学的实施不是盲目的，在情景教学的动态过程中，学生之间、师生之间的交流互动频繁，学生探知的积极性和主动性得到空前的激发，来自于同伴和老师的灵感不时冲击着自己的思维，使得学生间良好的学习互动更加活跃、有益，学生合作学习的意识和素养得到空前发展.

2. 有助于培养和提高学生的发散性思维能力

同伴或教师在交流互动的过程中，不经意地反思和疑问，不仅使得他们自己对于问题的探讨更加深入，还能触动其他同伴的思维，且教师情境教学的创设使得学生学习的内在情感体验更加丰富，对于问题的思考、探索也就更加活跃，学生的思维能力在反思互动中不断得到锻炼和提高.

3. 有助于学生学习自信心的萌发、建立和提高

有效的情境创设给学生提供了合作探究的平台，学生通过合作学习的探究，能够挖掘出自己的潜力，且在不断探索的过程中体验成功，逐步形成学习中最大的一股力量——自信.

结束语

高中数学教学中情境教学的运用是在新课改的背景下实施的，学生永远是学习的主体，作为教师在创设情境教学的过程时要充分考虑到一些相关的因素，比如生活实际的回归、学生对知识的掌握和反馈、学生学习内在情感的趋向等等，要把情境教学与知识疏导有机地融合，增添学习的趣味，使得学生对于学习的投入更加专注.