体验式教学模式在小学思想品德课中的实践

徐洁

江西省鄱阳县莲湖乡中心学校

【摘 要】过去的经验告诉我们刻板的灌输式教学早已不适用于素质教育全面推行的今天，传统的教学方法偏离了新型教育的发展轨道，本文着重围绕小学思想品德课上的体验式教学方法，通过设计体验情景和体验式教学的实践对进行了简要的探讨。

【关键词】小学思想品德课 情境教育 体验式教学

自课改后，体验式教学方法已受到师生、家长的广泛性认可，思想品德课的开课目的是锻造小学生的素质品德，但在课堂上若教师仅仅停留在对教材的口头讲授层面，很容易使小学生产生听课只是为了应付课堂任务的观念，对素质品德的锻炼根本不奏效。而体验式教学方法其充分借鉴现实生活、着重教学情境创设的特性，能帮助学生切身体会到培养思想品德的重要性。

一、设计体验情境的环节

体验式教学方法的第一步是以小学生的思维特征为参考因素设计体验式教学情境，具体包括引入课题情境的设计、教学过程情境的设计和问题情境的设计三个方面。

1.在引入时，设计体验情境

对于注意力和自控能力都相对薄弱的小学生而言，教师采用开门见山的方法直接切入新课时，学生普遍以难进入状态。因此需要以创设情境的方式引出课题，教师可以采用做游戏或讲故事的方式，循序渐进进入到课程任务上的教学，或者也可以采用播放相关视频这种直观的方式刺激学生的感官，促使学生快速进入教学情景。俗话说的好，万事开头难，只有在一个课程的开始环节让学生能维持良好状态，才能保障在之后的教学环节上对体验教学方法的运用不致于沦为“无用功”。

2.在教学时，设计体验情境

情境的创设并非仅限于对课题的引入环节，应该将创设情境的方法落实于一个课时的始末，在教学过程中，若想最大程度发挥思想品德这门课程的价值，最关键的还是要从思想感情上引起学生的共鸣，然而传统的教学方式停留在枯燥的理论上，小学生很难对其消化，就更别提引起思想感情上的共鸣了。可以将教材上的内容通过学生的情境演练，以这种方式学生将教材内容中蕴含的情感快速转移到自己的身上，这种近乎“玩”的方式能帮助学生从感情上认同书本上所传达的内容。

例如，在讲到交友原则的时候，教师可以组织学生排练情景剧，让几个学生扮演行为习惯较差的人，几个学生扮演行为良好的人，学生从中辨别出什么人值得建立朋友关系，什么人不值得建立朋友关系。借助这种方式学生还会联想到自己，将交友的原则用于对自我行为的反省上。

3.设计问题情境

教师如果只是沿袭“我说你听”的传统教学模式，尤其对智力未发育完全的小学生而言是难以接受的。应该以提问题的方式充分调动学生的积极性，同时为师生之间的互动提供机会，提出的问题并不能只是机械针对书上的某个知识要点，而是应该结合实际生活——如果在现实生活中发生这样的事情，你会怎么做？让学生发挥其联想思维能力积极做出解答，切身体会到树立良好思想品德的重要性。

二、小學思想品德课中体验式教学的实践

1.实践体验法

实验体验法是指学生通过参加实践活动加深对教材内容的理解，实验体验法是将现实生活和思想品德课本联系在一起的纽带，使本来有限的学习空间得以延伸。比如说当老师讲到环境问题时，书上以文字形式例举的环境问题对学生而言是枯燥无聊的。于是在开展教学前教师可以组织部学生去工厂参观，工厂周围的河流已从清澈变为浑浊还散发着恶臭，工厂排出的废气将湛蓝的天空染黑。通过对种种环境污染的观察，可安排学生进行课后讨论，通过亲身体验必定会从感性的层面加深学生的认识。教师如果仅仅以教材上的理论知识为授课的素材难以企及教学目的，思想品德课的课程性质和基础文化学科性质还是略有所不同的，无论教材内容讲述的如何细致，其根本目的都是促使学生在现实生活中端正自己的行为作风，因此在教学中教师对教材和实际生活的有机结合是必不可少的环节。

2.实验体验法

由于小学生在抽象思维能力上尚有所欠缺，对于蕴含着抽象意义的理论知识，不能做到较好的领悟。因此可以采用做实验的方式将抽象的东西形象化，以这种可被小学生接受的形式将知识有效传授给学生。

3.情景体验法

情景体验法是指教师借助多媒体或者讲故事、播放音频的方式为学生创设贴合教材内容的情景。在讲到认真完成各科作业那一课时，教师可以搜集素材向学生讲述在贫困山区、战争地带的孩子们的故事，因为贫穷、动荡的环境所致，这些孩子即使有认真学习的愿望，却没有承载这些愿望的教室或应有的设施条件。借助多媒体滚动播放贫困山区孩子们的学习照片，这些穿着破烂衣服的可怜孩子们用自己那双生满冻疮、裂开一道道口子的手正缓缓翻着不知道经由多少穷学生学习过、早已泛黄残缺的书籍，从少了窗户的台倾窗泻进来的阳光依然未能掩盖深陷于贫困无助的孩子们那双对学习有着热忱渴望的大眼睛。这些图片无疑能深深打动学生的心灵，让学生意识到只有好好学习，才不至于浪费自己身处的良好学习环境。

由于在小学思想品德课的教学上传统的灌输式教育对小学生而言行之无效，因此教师需要在课堂上设计体验情景，其步骤包括教学引入情景设计、教学环节情景设计、问题情景设计，将体验情景设计运用在教学实践中，进而衍生出了不同的体验方法。这些体验法由于贴合教材内容又未和现实生活脱节，并且为本来枯燥的教学课堂注入了新鲜的氛围，因此课本知识能被小学生更好的吸收。

参考文献

[1]赵燕怡.初中思想品德课体验式教学的实践研究[D].河北师范大学，2016.

[2]叶巧.体验式教学在初中思想品德课中的实践探索[D].福建师范大学，2013.

[3]张周.在思想品德课中进行情境体验式教学的实践探析[J].教育与教学研究，2009，（03）：54-56.