小学数学以儿童为中心的情境教育应用刍谈

吴邦林

【摘要】在小学数学教学中，为了变抽象为形象，使数学知识变得更有意思，更好理解，有必要创设情境，将相关知识融入情境中进行教学。但情境的创设，要切合儿童的认知心理特点，要符合儿童的心理期待，要能触发儿童的兴趣点，这样才能使教学达到更好的效果。

【关键词】小学数学 儿童中心 情境教育

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0055-01

儿童是至高无上的，是真正学习的主体。一切为了儿童的发展，这是课堂教学的出发点和归宿。基于儿童，是数学课堂教学永远的主旋律。情境教育是利用情境引导学生学习相关知识的一种方法，在数学教学中应用，有利于变抽象为形象，激发学生的兴趣。但情境的应用要注意结合教学对象的特点，即充分根据儿童的认知心理特点来创设合适的情境，切实体现以儿童为中心的教学理念，使教学更加有效。

在平时的教学中运用情境教育理论，创设有效、有趣的课堂情境，巧用多种教学方法和手段，让孩子主动参与、乐于探究、勤于动手，并注重引导儿童对学习过程的积极参与和亲身体验。并从儿童已有的生活经验和知识背景出发，提供充足的时间，让儿童有足够的学习和交流的机会，拓宽学生学习、思考、体验的空间，激起儿童学习的愿望，充分激发学生的学习积极性，实现有意义学习、个性化学习、创造性学习。下面是我平时教学的一些做法与大家分享。

一、课堂中以“童话故事、游戏情境”为诱导，激起学生学习的兴趣。

由于认知心理上的特点，儿童对于童话、游戏等比较有兴趣，从中可以学习到很多知识。数学教师不能把数学知识弄得太抽象，太乏味，要注意利用孩子们对童话和游戏等的天然兴趣，创设适当的情境，激发学生的学习兴趣，提升学习的效率。

教学时，最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望，为学生学习新知识抛砖引玉。借助童话故事导入新课是我数学课堂教学常用的方法。在教学《三角形的内角和》一课时，在导入新课时加进了一个三兄弟争角的童话故事，利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，这样能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。

把游戏引进课堂，使课堂里动静结合，活泼有趣。校本游戏文化是我校的教育特色，在数学教学中老师们想方设法把游戏引进课堂，例如：在教《用字母表示数》一课时，我将“算24点”的游戏引入课堂：

课堂中利用四张扑克牌，算“24”点游戏。（课件呈现：6、7、A、10） 生1：6+7+1+10=24

生2：（10-7+1）×6=24

师：你们算得真快，可这里没有“1”呀？

生：A就是1。

小结：在算“24”点游戏中，在有规律的数列中，字母表示的都是特定的数。（板书：特定的数）

课堂里动静结合，既有节奏，又有乐趣，不仅有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，还可以培养学生创造性思维的火花。

二、课堂中以“周围生活世界”为源泉，架起一座数学教学“生活—数学符号”的天桥。

生活是数学知识的重要来源，所有的数学知识，无非都是前人对生活知识的抽象总结。此外，学生从小成长过程中，必然有一定的生活认知经验，其中必然包括了一些关于数的体验。所以在教学过程中，联系生活实践创设相应的情境，使其和教学的内容情境相应，有利于促进学生的学习和理解。

在生活情境创设中，要确保生活情境与知识情境具有一定的一致性。只有当两个情境具有相同要素时才能产生迁移，因此数学课堂教学需要以周围生活世界为源泉，架起一座“生活—数学符号”的天桥。

例如教学：苏教版五年级上册《复式统计表》时，我充分利用班级学生参加学校四个兴趣小组人数来导入新课：

师：为了丰富我们的学习生活，学校开设了好几个兴趣小组。课前，老师了解了我们班同学最喜欢的4个兴趣小组，它们分别是葫芦丝小组、七巧板小组、 跳皮筋小组和合唱小组。（课件出示情景图）为了能清楚快速的反映出各组人数，请同学们找出相关数据填入下面的统计表中。（出示课件）这里有四张统计表。你能把相关数据填入这四张统计表中吗？

师：在这4张统计表里我们能直接知道这些数据吗？（不能）

师生讨论后得到，要想知道一共多少人从这4张统计表统计就显得不太方便了，最好是把这四张统计表合并成一张统计表。（出示课题复式统计表）

再如：在教学《认识钟表》、《年月日》时，课堂上注重让学生亲自动手制作钟面和年历卡，让学生明白数学就在身边，架起了一座座数学教学“生活—数学符号”的天桥。

三、课堂中以“儿童活动”为途径，让学生获得更多的探索、体验空间。

数学活动本质上是一种抽象思维过程，因此在教学中，要注意思维的引导和发展。特别要掌握数学思维，学会用数学的方式思考问题和解决问题。因此，数学课堂教学重点要突出思的过程，给儿童宽阔的思维、探索体验空间。

在教学《认识千米》一课时，我把上课地点改到操场，以小组为单位让学生亲自测量，找到100米，进而体验1千米长度。

在教学《面积单位：平方米》我让全班以四人小组为单位学生测量教室的长和宽，计算出教室的面积，让学生充分体验“平方米”这个面积单位的实际大小。

在教学百分数的知识后，我们开发了 “物品义卖——乐淘淘市场”数学综合实践活动课，让学生把“纳税”、“利息”、“打折”等数学知识用于解决具有挑战性和综合性的实际问题。

基于儿童，是我们课堂教学的主旋律，教师在教学设计时上要想尽一切办法创设有趣、生动的教学情境，多联系实际生活，让儿童大胆探索，儿童的学习的兴趣就会随着老师的努力与日俱增，通过多种教学手段和方法，让儿童投身到精彩纷呈、充满活力又锻炼思维的数学学习活动中去，让他们亲身经历数学知识的形成过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，数学学习的兴趣，认识到数学的意义和价值，只有这样，儿童才会不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使他们在情感、能力、知识等方面获得全面发展，并爱上数学。

综上，在小学数学教学中，为了变抽象为形象，使数学知识变得更有意思，更好理解，有必要创设情境，将相关知识融入情境中进行教学。但情境的创设，要切合儿童的认知心理特点，要符合儿童的心理期待，要能触发儿童的兴趣点，这样才能使教学达到更好的效果。

参考文献：

[1]任子朝，孔凡哲.数学教学评价新论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]孔企平.对小学数学课堂教学评价的思考[J].小学教学设计，2014（6）.

[3]刘明星.对新课标下小学数学教法的探讨[J].科学大众：科学教育，2010（12）.

[4]张作军.新课标下的小学数学教学思考[J].新课程：小学，2013（9）.