实验导入法在初中生物教学中的魅力

（苏州市胥江实验中学校，江苏 苏州 215000）

摘 要：实验导入法作为教学环节，是把生物现象、实验结果、实验数据分析、采集样本展示等借助多媒体展示的一种集生物实验、生活实际等与学生生活密切相关的实验内容导入新课的方式。通过这种方法创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生利用已学知识和经验来学习新内容。

关键词：实验导入法；初中生物；教学魅力

实验导入教学在物理教学中常常见到，但在初中生物教学中比较少，还属于新的导入方式。随着新课改的逐步深化，教师逐渐认识到实验导入在初中生物教学中也是一道“靓丽的风景线”。怎样才能最大限度地发挥实验的魅力，牢牢吸引住初中学生的目光，是教师苦苦思索的问题。在初中生物教学中把生活中的小实验、小现象作为导入题材，能恰到好处地完成导入环节，提高初中生学习生物的兴趣。

实验导入法是指教师在课前巧设实验（小而精），学生观察实验并发现规律，进行归纳总结，推导出结论，从而导入新课。其好处在于运用实验导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，亦能激发学生的思维活动，自觉地分析问题，探索生物规律。实验导入作为课堂教学的一种手段，是课堂教学有机整体的一部分，教师不仅要致力于教学任务的达成，同时也应遵循课堂导入的基本原则。

实验导入的方法选择主要依据教学内容的特点和学生的实际情况。当内容较平实时，可选趣味性较强的奇特实验现象或实验故事导入；当知识点有一定的抽象性时，可选激发强烈思维冲突的方法——奇特实验现象法或暗箱导入法；当知识应用性较强时，更多地采用联系实际的实验导入法。

通常，实验导入是由教师完成的，或学生参与的，在教室的讲台上演示的。这需要保证全体学生都能夠观察到实验现象，同时得出清晰明了的实验结果。比如，在用萝卜条演示“细胞失水吸水”实验时，需要学生提前参与。找三条相同大小的萝卜条，先称重，然后一条放进盛有清水的烧杯中，一条放进盛有浓盐水的烧杯中，一条放在有湿纸巾的空烧杯中（对照，与萝卜条不接触）。利用上课前5分钟浸好。上课时，教师把三条萝卜条拿出来，用吸水纸吸去萝卜条表面的溶液。先称重，再观察萝卜条的状况。放在盛有清水的烧杯中的萝卜条变硬了，变重了；放在盛有浓盐水烧杯中的萝卜条变软了，变轻了；放在有湿纸巾的空烧杯中的萝卜条几乎没有什么变化。实验现象一目了然。通过这个小实验，让学生分析萝卜条状态和重量发生变化的原因，帮助学生建立细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水的认识。

实验导入花费的时间不能太长。生物实验具有时间性，部分工作要提前完成，这样课堂上的有效时间就会更充沛。比如，学习“呼吸作用”的时候，一个空袋子装空气，一个先装新鲜的菠菜再装空气。两个袋子扎紧，放在黑暗处处理24小时。这个部分要提前完成。上课时，教师配好澄清的石灰水，分别用橡胶管将袋子里面的空气挤出，通过澄清的石灰水，空袋子里的空气不能使澄清的石灰水变浑浊，而装有新鲜菠菜的袋子里面的空气能使澄清的石灰水变浑浊。比如，“光合作用”的验证实验中，光照强度高，可以合成大量的有机物，实验效果会明显。因此可选择阳光灿烂的中午时间效果更好。

实验导入的主要目的是创设情境，让学生产生兴趣，激发学生产生“我要学”的驱动力，引导学生进入一个又一个新内容的学习。教师与学生、教与学同步，教师要尽可能找到新颖、奇特的实验现象，配合多媒体技术的综合应用，激发直觉兴趣，设计好教学环节，包括实验导入，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

好的实验导入还要求扩展的知识范围在学生已知领域的外围超过一点，让学生产生用已有知识无法讲通，但是跳一跳就能够到的感觉。

实验导入是为新授内容服务的。在课堂上，教师要精心设计，促进学生思考，让学生带着问题去探索。不管怎样导入，都要围绕中心目标，不能偏题。最好环环紧扣，使学生始终处于兴奋状态。学生通过直观的观察、分析，综合归纳得出结论。

在初中生物教学过程中，教师要特别注意设计实验导入环节。好的实验导入能够让学生通过自身的观察体验去探索科学的奥秘，总结科学的内在规律，并进一步培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。在初中生物教学过程中，可能还会出现各种各样的问题，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计不同的实验导入方式，只有最适合的实验导入设计，才能达到实验导入的真正效果，提高生物课堂的有效性。

参考文献：

[1]万芸郦.浅谈课堂导入的策略[J].景德镇高等专科学报，2004，19（2）：73-74.

[2]张素侠.高中生物课堂教学实验导入设计[J].教改聚焦，2010（5），237.

作者简介：吕祥勇（1978— ），男，江苏东台人，硕士研究生，中小学一级教师，研究方向：生物教育。