对话式教学在小学数学课堂中的运用

黄小亮

（泉州市洛江区实验小学，福建 泉州 362000）

摘 要：对话式教学是一种适合学生之间相互沟通、互相交流，进而充分发挥学生学习自主性的学习方式，是一种通过教师和学生之间的对话、学生与学生之间的对话以及自己和自己之间的对话展开的教学方式，这种教学方式能够有效促进学生的全面发展，健全学生的人格。

关键词：对话式教学；小学教学；课堂运用

新课程改革指出，数学课堂教学是一种动态的、互动的过程。对话式教学属于一种沟通和合作，让学习数学成为对话过程，丰富学生的学习方式，进而有效启发学生的学习思维和能力，提高數学课堂学习效率。

一、鼓励自主学习，发现问题

首先，教师需要加强对学生整体性的关注，同时还需要关注学生和学生之间的差异性。在这个过程中，教师应根据学生的实际情况进行分析，通过教学活动、导案学等教学方式来主动掌握学生的实际学习情况，充分了解学生学习的薄弱环节。同时，教师还可以帮助学生分析教材，引导学生发现问题，主动提出问题，促进小学生在学习知识的过程当中将新旧知识有效衔接。同时，教师还应有针对性地布置课后作业，学生在相互交流的过程中聚焦问题，寻求问题的答案，着重解决与课堂相关的重点问题和重要问题。

例如，在学习两位数的加减法的时候，教师首先应让学生对教材进行仔细阅读，同时对学习的重点进行分析，指导学生自主提出在学习当中遇到的困难，一部分问题能够通过自主学习解决，另一部分问题在后期课堂学习中可以得到解决。其次，教师提出问题，将问题集中在“如何计算两位数的加减法”以及“如何检验答案的对错”问题上，让学生兴致高涨地投入到数学探究学习活动当中。

二、引导探究学习，解决问题

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出，教师要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，学生在解决问题之后需要适当的练习，对之前所学的内容加以巩固，达到活学活用的目的。教师也可以创设生动的教学情境，通过小组合作、独立思考等方式，使学生发现问题，获得新知。在这个过程当中，更好地实现教师和学生、学生和学生以及学生和书本之间的沟通和交流。同时，教师还可以引导学生寻求更好地解决问题的方法和途径，进而提高自己的语言表达能力和逻辑分析能力。

例如，在学习平行四边形的周长和面积计算公式的时候，教师可以为学生展示实际的教学模具，让学生自己分析平行四边形的周长和面积的计算方法。首先，教师要培养学生独立思考问题的能力，引导学生寻找解决问题的方法，并分析边长和周长之间的联系。然后，教师让学生在反复比较中得出“平行四边形的周长是各边相加，面积是底乘高之积”，并对此规律进行总结。具体的教学对话如下文所述。

教师：同学们，你们认为平行四边形的周长应当如何计算？请大家在自己的练习本上画出平行四边形。

教师：（在下面巡视一圈后，拿出几位学生画出的平行四边形向同学展示）是不是这样的？

学生：是的。

教师：那周长的定义是什么呢？

学生：周长指的是图形的各个边相加之和。

教师：那这个平行四边形的周长应该怎么计算呢？

学生：将平行四边形的四个边的长度相加之和就是平行四边形的周长。

教师：嗯，很好，看来大家对于周长的定义已经十分了解了，那么，三角形的面积应该怎么计算呢？平行四边形的一条对角线将四边形等分为两部分，这两个部分的三角形完全相同，上节课我们学习的三角形的面积应该怎么计算？

学生：底乘高的一半。

教师：非常好，那么你们可以发现有什么特殊的地方吗？

学生：平行四边形分开来看就是两个三角形，而且这两个三角形的面积相同。

教师：很好，那么平行四边形的面积是不是就是两个三角形面积相加，实际也就是其中一个三角形面积的两倍？

学生：是！

教师：（在黑板上画出一个平行四边形，已知平行四边形的底为5，宽为4，高为5。）有没有学生来讲台上计算出这个平行四边形的周长和面积？

学生甲：我！（上台将答案算出，平行四边形的周长=（5+4）×2=18，平行四边形的面积为1/2（5×5）+ 1/2（5×5）=25）

教师：非常棒，大家看对不对？

学生：对！

在教学活动中，笔者时常和学生一起研究学习，营造出良好的学习氛围，学生学得轻松，学习效率也高。

三、注重课后调研，分析问题

由于小学数学本身是一个较为独特的课程，教师和学生之间的角色十分明确，因此，在新课程学习结束以后，教师还应通过交流等方式对课堂教学的实际情况进行调查，对学生的学习情况进行了解，为后期课程的设计做准备。在这个过程当中，教师应当充分地进行自我反思，并且通过有效的沟通和交流，实现更好的课堂教学模式。只有这样，才能够吸引学生的学习兴趣，促进学生更好地学习，促进教师教学水平的提高，也能够提升课堂研究能力和学习效率。

对话式教学充分尊重了学生的学习活动的主体性，不管是在学生学习数学的过程当中，还是在数学知识的学习以及数学情感的培养方面，对话式教学能够有效地促进教师和学生之间的交流和沟通，为小学数学高效课堂的构建打下了良好的基础。

参考文献：

[1]陈惠芳.基于生态理念的对话式教学的意义、现状与对策——以小学数学教学为例[J].教育理论与实践，2012（32）.

[2]左文.从“和谐教育”走向“对话式教学”——上海市江苏路第五小学[J].教育发展研究，2004（6） .