分层教学在初中数学教学中的应用

张景雄

（广东省梅州市五华县华南中学，广东梅州，514437）

摘 要：我国的新课改明确要求，教师在教学中应该将学生作为主体，自己则只发挥引导作用。教师应该致力于激发学生的学习兴趣，让其更加积极主动地参与到学习中，从而实现全面发展。本文分析了分层教学在初中数学教学中的应用，指出了如何科学应用该种教学方式，旨在提高初中数学教学的教学效率。

关键词：分层教学 初中数学 应用

由于学生之间存在知识水平的差异，因此，如果初中数学教师在课堂中只采用一种单一的教学手法，课堂教学效果必然不理想。将分层教学应用于初中数学教学，因材施教，能够实现教学结构的优化，建构起适合所有学生的良好教学环境，实现教学结构的优化，从而促进学生素质的全面提高。

一、在初中数学教学中应用分层教学的意义

初中数学对学生提出了较高的要求，学生要同时具备良好的学习能力与一定的数学基础。但不同的学生在学习能力上就存在差异，传统的数学教学采用的是一刀切的教学手法，不利于改变学生间的差异，甚至会拉大学生差距。因此，初中数学教师要将分层教学积极应用于教学过程当中，在选取教学内容和教学方式时依据学生的实际情况来进行，实现初中数学教学水平的整体提高。分层教学模式中，教师会针对不同的学生选取不同的教学方式，掌握学生的个人特点及其不足之处，制定出最适合学生的教学目标，对提升学生积极性大有裨益，并能使教学资源得到最优化的配置，最终提升课堂效率。所以，分层教学不论是针对初中教学现状还是其未来发展，都有重要意义。

二、如何在初中数学教学中应用分层教学

1.对学生进行合理分层

初中数学教师要想顺利开展分层教学，首先要做的就是对学生进行分层，分层的好坏直接决定着教学质量。所以，对学生进行分层是开展分层教学的前提及基础。教师在进行分层时，会把学生的学习成绩作为最主要的分层依据，但需要指出的是，分层的唯一标准不应该是学习成绩，教师还要考虑学生的学习方式、思维习惯等。同时，教师在划分学生层次时要保证学生的知情权，确保分层教学能够顺利开展，而不是只凭教师的主观感受来划分学生的层次，避免把不必要的压力带给学生。

在划分学生层次时，教师要始终把学生作为主体，真诚地和学生进行沟通交流，积极询问其他教师的意见并予以采纳。通过和学生家长的沟通，对学生的学习能力、思维习惯等有一定了解，再综合考虑学生的数学成绩，科学、合理地来划分学生层次。具体而言，初中数学教师可以通过以下方式来划分学生层次，将学生分为三组：第一组最终教学目的是发挥学生数学特长，第二组则对学生提出高于教学大纲的要求，第三组在教学时只对学生做出大纲的基本要求。此外，学生的分层不是永恒不变的，教师要参照学生的学习情况及时调整。

2.教材內容，对备课进行分层

教师开展分层次教学，还应该进行分层次备课。当教师已经基本划分了学生的心理动态、思维方式等层次之后，还要对备课进行分层，不能仅仅依赖某种单一的思维模式备课，而要准备多份教案。这就意味着教师对教学大纲要有充分的掌握和理解，明确教材内容，进而划分出不同层次的学习目标。一般而言，教师可以借助一星、二星、三星等标志来划分教学内容，依据学生学习水平的不同，进行不同的教学，通过这种方式，可以提高教师讲学的针对性，明晰教学思路。

3.科学规划教学环节，进行课堂授课的分层

开展分层教学，少不了对课堂授课进行分层。如果用“一锅煮”来形容传统的初中数学授课模式，则可以用“分餐制”来形容分层式授课模式，分餐制指的就是，初中数学教师在授课过程中，坚持以学生为主体的原则，应用多种分层授课方式，开展分层次教学。对不同层次的学生予以相同的关注，并采取不同的教学方式，及时解答学生的困惑，激发其对数学的学习兴趣，提高其数学学习效率。

4.结合学生实际需求，划分作业层次

开展分层教学，还应该重视作业的分层。对作业布置进行分层，能够及时检验分层教学的成果，纠正其中的缺陷。初中数学教师在布置作业时，应该参照学生学习能力的不同，选择不同题量与不同难度的作业。但数学题型的难易无法直接判断，因此教师在布置作业前应该要先完成数学题的审查及分层。此外，教师应该适时、适当地安排学生做一些难度较低的数学题，帮助学生缓解对数学题的恐惧心理，从而提升其数学水平。

5.结合学生特点，对评价方式进行分层

初中数学教师在评价学生学习情况时，要紧密结合学生学习能力及特点的不同，进行适当评价，多激励学生，提高学生自信心，提升其参与数学学习的主动性。

三、总结

在初中数学教学中应用分层教学模式，能够真正做到因材施教，有利于处理传统教学模式中的缺陷。广大初中数学教师应该对分层教学模式加以合理应用，充分挖掘学生潜力，提高学生的数学学习效果，推动学生综合素养的提高。

参考文献

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