探究情境教学法在语文教学中的美育功能

张长凤

（南京市六合程桥初级中学，江苏南京，211500）

摘 要：美育是指教育培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位，情境教学在初中语文的教学中具有美育功能，如何开发情景教学的美育功能是当前教育亟待解决的问题。本文将从情景教学的概述入手，以初中语文课程为立足点，针对其在语文教学中的美育功能进行阐述和研究，旨在促进美育功能的学习，培养学生的美育功能，促进全面发展。

关键词：情境教学 语文教学 美育功能 全面发展

一、情境教学的概述

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情境教学能够激发学生的学习兴趣，用欣赏和评价的目光去对待事物，字与初中语文教学进行结合的过程中，情景教学的方法能够很好地展示审美能力，体现语文教学的魅力和特色。针对情境教学的探究，发挥其在语文教学中的审美功能，促进学生的学习兴趣和审美力的提高。

二、情境教学法在语文教学中的美育功能培养与实施

1.创设情境假设，引导学生情感共鸣，提升情感审美力

对于初中生而言，处于情感成长和发展的阶段，古板的、枯燥的课本内容和鲜明的应试教育的模式，很难引发学生情感方向上的共鸣和参与的积极性。因此，授课老师应该在授课前准备工作中充分地挖掘文章中的情感阐释，用情感部分创设情景假设，让学生充分的感知在文字的字里行间表达的情感，进行情感上的审美感知和共鸣吸引学生的学习兴趣，培养情感审美力。例如一篇文章或者是诗歌，老师可以找到与学生生活相关联的情感部分，将课堂的内容运用到学生的实际生活中，从课本文章的感受，引领学生与实际生活相结合的体验。

例如：初中语文课本中，一篇大家都熟知的文章，《背影》，是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。文中这样写道：两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。老师可以通过文中作者表达的情感，引发学生自身与父爱、母爱的思考，深处初中阶段的学生们，情感是脆弱的，老师的引导有利于学生建立学习文章的情感的审美观念。创设情境假设，引导学生情感共鸣，提升情感審美力。

2.创设游戏情境，引导学生认真观察

在初中生的眼里，游戏的课堂更加充满吸引力和乐趣，老师可以将课文中的部分内容制作成游戏的模式，让学生进行角色的扮演，参与其中的场景分配，感受文中要表达的内容。学生通过游戏的乐趣学习了文章的内容，学生之间相互对话，学生与老师之间相互交流，通过场景的再现在头脑中留下了人物的形象、语言和动作，通过头脑风暴感受文章的审美价值。老师在通过学生之间的交流和互动，让学生阐述亲身参与角色扮演的感受，将每个学生都带入到学习中去、乐趣中去，同学相互的学习之间交流的学习有利于多方向的思维模式的开发和相像，审美的感受在交流中悄然再现，以此方式来培养学生的审美价值，提高感知力。

3.引用多媒体的教学模式，情景再现

影音播放，加深印象。传统的教学理念和教学模式不仅不能培养学生的学习兴趣，还不利于学生自主学习能力与综合素质的提高。为此教师应该在多元文化和科技日新月异发展的今天，运用多元化的教学方式已经成为一种必然，即能提高教学的效率也能更好地开拓学生们的视野。那么，对于初中语文这门学科的学习也可使用多媒体的教学媒介，引导学生们学习，通过文章场景的再现，让学生充分的感受稳重中笔者的心境，多媒体在视觉、听觉各个感官引导学生的学习兴趣，体现审美意境。

例如：叶圣陶的代表作《苏州园林》，笔者这样写道：苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。学生很难想象出来苏州园林建造的别致和特点，这时，老师可以通过PPT的方式，找到苏州园林一些细节的图片，通过图文结合的方式来向学生讲述苏州园林的妙处。同时，也可以询问学生中游览过苏州园林的学生，讲述观感。通过这样的方式，引导学生在文字中培养审美价值，引人入胜。

三、结束语

情景假设法在初中语文课堂中的应用，旨在提高学生的审美价值，提高对于语文学习科目的兴趣，老师应该一改以往课堂的教师为主的讲课理念，应该响应国家新课改的要求和号召，无论是引发情感共鸣还是建立多媒体教学的模式，以学生为主体的开放性的课堂模式，老师起引导作用，学生有自由发挥和思考的空间，从情景假设法来引发学生情感的共鸣和思维的紧密性，将学生的积极性与课堂内容紧密的结合起来，充分发挥想象的空间，将思维的审美价值和眼界的审美价值活动的审美价值联系成一体，让学生充分的感知语文科目的趣味性，提高学生的学习兴趣和开放的视野。

参考文献

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